近日，中日友好醫院醫生肖飛董襲瑩事件引發軒然大波，將“4+4”醫學教育模式推至輿論的風口浪尖，不少人對這一模式提出了質疑。但實際上，“4+4”醫學教育模式本身意義非凡，真正的問題在于把控環節是否公正嚴格。

“4+4”醫學教育模式，即4年非醫學專業教育加4年醫學教育 ，為非醫學專業本科畢業生提供了成為醫生的新途徑，打破了我國傳統醫學教育的固有格局，為醫學領域注入新的活力與多元思維。在當今醫學發展越來越強調多學科融合的背景下，“4+4”模式有著獨特的價值。比如計算機與醫學結合，能助力醫療大數據分析、智能診斷；材料學與醫學碰撞，或許能催生新型醫療材料、器械。擁有不同學科背景的人才進入醫學領域，有望推動醫學在精準醫療、創新診療等方面取得突破，為患者帶來更好的醫療服務。

從國外長期施行的情況來看，“4+4”模式已成為世界醫學教育主流模式之一。以美國為例，該模式下培養出眾多優秀的醫學人才，推動著醫學不斷進步。在國內，部分高校試點“4+4”模式也取得一定成果，如上海交通大學醫學院對“4+4”學生學習情況分析發現，他們在基礎綜合考試和臨床綜合考試的平均成績，比同年度五年制學生還高；協和首屆“4+4”試點班畢業生，也都進入各大醫院任職。這說明只要合理設計模式，嚴格把控教學質量，“4+4”模式能夠培養出優秀的醫學人才。

如今，之所以大眾對“4+4”模式產生質疑，根源并非模式本身，而是在執行與把控過程中出現了問題。倘若把控的人有私心，“4+4”模式就可能淪為私人轉職工具。比如在招生環節，如果不能嚴格按照既定的高標準篩選，讓不符合條件者混入，那么培養出的人才質量必然堪憂，進而引發公眾對整個模式的不信任。然而，這種因把控者私心導致的問題，并非“4+4”模式所獨有，傳統醫學院校同樣存在。像傳統醫學院校在招生、保研、就業推薦等環節，若存在人為操作、暗箱交易，也會破壞教育公平與人才培養的公正性。只不過傳統醫學教育體系相對成熟、流程繁瑣，想要違規操作難度較大，但只要有私心作祟，一樣能夠找到可乘之機。

要讓“4+4”醫學教育模式發揮其應有的作用，關鍵在于完善把控機制。在招生上，應嚴格審查申請者的條件，從學科知識儲備、醫學職業素養到實踐經驗等多方面綜合考量，確保選拔出真正有潛力、有熱情從醫的學生；在培養過程中，對教學質量進行嚴格監督，保證課程設置合理、教學資源充足、實踐機會豐富；在考核環節，杜絕任何形式的作弊與放水，使考核結果真實反映學生的能力水平。只有這樣，“4+4”模式才能培養出高素質的復合型醫學人才，贏得公眾的認可。

“4+4”醫學教育模式是醫學教育改革的一次大膽且有意義的嘗試，它為有志于醫學的人提供了新選擇，為醫學發展帶來了新機遇。我們不應因執行過程中的問題而否定這一模式本身，而應聚焦于把控環節，完善監督與管理機制，讓“4+4”模式在醫學教育中綻放光彩，為我國醫療事業培養更多優秀人才 。