“煙店鎮中學的差異化教學實踐，既守住了《義務教育法》的底線，又創造性地實現了‘讓每個孩子都達標’的教育公平。其‘低重心、小步子’的教學策略為鄉鎮學校提供了可復制的改革樣本。”

作者 | 本報記者 褚清源

原標題：一所鄉鎮初中的課改破繭之路

4月17日，聊城市差異化教學改革推進會在山東省臨清市煙店鎮中學（簡稱“煙店鎮中學”）舉行，來自市內外的同行500余人參加會議。這是該校近年來承辦的第五次大型會議。值得關注的是，每一次會議的主題都鎖定在該校課堂改革創生的經驗——差異化思維澄清課堂。

這所鄉鎮初中發生的變化有目共睹。“過去學生上課睡覺，現在搶著當‘小老師’。”八年級學生李軒曾是“數學困難戶”，如今成了組里的“解題師傅”。他的秘訣是“思維澄清技術”，即每道題都要用不同的方法講給同學聽。他說：“要給同學講清楚，自己就要先思考明白。”

孩子的變化家長看在眼里，教師團隊的變化校長孫隆看在眼里，學校整體的變化則被越來越多的專家和領導看見。山東省臨清市教育工委常務副書記，教育和體育局黨組書記、局長胡楠一直關注學校的發展。看到學校的變化，他說：“煙店鎮中學的課改經驗具有很強的示范意義。優質教育不是消滅差異，而是讓每個學生在課堂上都能找到自己的位置。”2024年5月，代表學校課堂教學重要成果的《思維澄清課堂》一書正式出版。山東省教育科學研究院副院長張斌了解到這一成果后，評價說：“煙店鎮中學的差異化教學實踐，既守住了《義務教育法》的底線，又創造性地實現了‘讓每個孩子都達標’的教育公平。其‘低重心、小步子’的教學策略為鄉鎮學校提供了可復制的改革樣本。”

改革的秘密藏在課堂里

煙店鎮地處魯西北平原，這里是聞名全國的軸承集散地，有“中國軸承之鄉”的美譽。但是，這個可以讓整個世界“轉動起來”的經濟重鎮，卻未能讓當地教育與經濟齊頭并進。煙店鎮中學在臨清市教育系統綜合評估中常年位居下游，這讓當地的優質生源大量外流。“全鎮小學六年級畢業生1000多人，煙店鎮中學只招進三四百人，并且一多半是后進生。”學校黨支部書記、校長孫隆說，“學生學習沒有主動性，上課睡覺、穿奇裝異服現象比比皆是。”

這一強一弱形成了強烈的反差。2019年4月，孫隆接過這個“燙手山芋”。孫隆上任后對學生的成績進行摸底調研，當時八年級學生的成績讓他瞠目。

改變一所學校首先從改變關系開始，領導與教師團隊之間關系的核心就是信任。上任伊始，孫隆就與全校每一位教師加為微信好友，真誠傾聽每一位教師對學校發展提出的建議。能解決的問題孫隆會第一時間與學校領導班子研究解決。就這樣信任建立了，改革的共識便更容易達成。他們最終把推動學校發展的突破口鎖定在課堂教學，因為課堂是教學的主陣地，課堂效率決定教學質量，這是整個教師團隊達成的重要共識。

課堂教學改革從哪里開始呢？學校從剖析本校優秀教師的課堂入手，通過“三步工作法”推進改革：第一步系統梳理教師教學智慧，第二步提煉形成循環大聽寫等教學技術，第三步建立“發現—驗證—推廣”機制。“我們的目的是讓全體教師都能深度參與課堂教學模式的建構。”孫隆說，“我們堅持‘四不原則’，即不顛覆、不照搬、不冒進、不爭論。”

八年級數學教師胡桂春一直深耕小組合作教學，積累了豐厚的經驗。在教學過程中，她巧妙把握課堂節奏，精準調控課堂氛圍，使小組合作教學模式得以高效運轉。因此她的分層任務設計和動態分組等多樣化教學策略在全校推廣，為學校的課堂教學改革提供了極具價值的實踐范例。數學教師田民杰的課堂活力十足，她善用多樣化方式點燃學生學習熱情，讓學生主動思考，精準把控教學節奏。于是，她的教學經驗也被吸納進新的課堂教學范式。

僅靠校內教師的經驗和智慧顯然是不夠的。于是，學校先后請來多位專家，構建了“三類專家協同”機制：一是理論兼實踐型專家，2021年8月聘請聊城大學教授于源溟作為學校課改顧問，進行跟蹤指導；二是行政兼教學型專家，不斷邀請臨清市教科研訓中心主任時磊和該中心初中室負責人賈永達等專家入校聽課指導；三是組建本校教師教學指導團隊。

走進煙店鎮中學的語文課堂，“循環大聽寫”正熱火朝天地進行。這是“思維澄清課堂”的第一個技術——大腦知識激活。差異化思維澄清課堂有三大技術，分別是大腦知識激活技術、思維澄清技術、同心互助技術。所謂大腦知識激活技術，主要用于新知探究之前的準備階段，文科類叫循環大聽寫，理科類叫知識前探；所謂思維澄清技術，包括語言對思維的加工技術、師生共同表征知識技術、自我監控技術、學習反思技術等；所謂同心互助技術，是指合作學習的方式。在思維澄清課堂上，4人一大組，2人一小組，常態的學習以2人小組為單位，師徒結對互幫互學，使優者更優、差者變優，充分體現“最好的學習是講給別人聽”的理念。

煙店鎮中學的課改沒有顛覆式創新、沒有宏大口號，有的只是“微變革、微創新、微服務”的持續深耕。

“半天無課日”的沉浸式教研

進入四月的第一個周三下午，數學教師王麗杰帶著自己的教材和備課本匆匆走進教室，她要上一節公開課，課后同學科組的教師會對她的公開課進行驗課和評課：從板書設計到提問邏輯，甚至一句過渡語都要反復推敲。這是學校堅持6年的“半天無課日”教研機制，包括定課、磨課、觀課、驗課、評課、思課，六步閉環缺一不可。定課，即學期伊始，由學科主任和各年級備課組長確定“半天無課日”教研活動上課教師名單，按先后順序出示公開課。磨課，即每周三之前，備課組長組織同學科教師對將要出示的公開課進行磨課，校級分包干部、學科主任一同聽課，共同對該教師課時教學設計中發現的問題進行修改，以達到期待的效果。觀課，即每周三上午第一節和第二節課，政、史、地、生、理、化及綜合學科全體教師進行觀課；下午第一節和第二節課，語、數、英學科全體教師進行觀課，并根據觀課情況在觀課本上做好記錄。驗課，即各學科備課組長提前提供檢測題目，教師授課完畢，組織現場檢驗，并當場批改，驗證本次公開課的上課效果。評課，即第三節課，以學科為單位進行說課評課，授課教師首先進行說課，解讀本節課教學設計，分享突破重難點的策略，參與觀課教師進行評課，說亮點、提建議，為該教師以后更好地提升教學水平提供支持。思課，即第四節課，全體觀課教師根據自己的觀課認識和其他教師的評課寫出反思；授課教師根據自己的體驗和其他教師提出的建議調整設計，并寫出反思，這也稱之為“寫課”。

青年教師杜駿昂印象深刻的是，數學組曾為一道例題的講解方式爭論近2個小時，最終研發出了“變式題梯度訓練法”。

八年級物理教師靳祖傅是一名青年教師，他第一次參加公開課時面臨前所未有的壓力。但是經歷了一次公開課后，他收獲頗多。他說：這種公開課是教師成長的“加速器”，能跳出自己過去的舒適區，在壓力中突破自我，在反饋中明晰方向，無論成功的經驗還是遺憾的教訓，最終都會沉淀為教育智慧，助力課堂從“形式精彩”走向“真正有效”。

教師“半天無課日”教研活動自開展以來經歷了由茫然到清晰、由簡單到豐盈的過程，全體教師通過“半天無課日”教研活動，既提高了自己的教學水平，也提高了自己的教研能力。這種以創新為主題的教研活動，能夠引導教師在教學中踐行新的理念，同時也向社會展示學校以創新為導向的教育價值觀。

激勵先進，允許落后

在課改推進過程中，孫隆在團隊管理上深受北京十一學校原校長李希貴的影響。他說，李希貴《學校制度改進》一書中的很多觀點讓他深受啟發，比如堅持“能用制度解決就不開會”的原則，比如學校的管理制度中專門增加了30%的鼓勵性條款。孫隆堅信：教師不是有了優點才鼓勵，而是鼓勵了才會生長出優點。

對于有棱角的教師，學校奉行“用其長不計其短”的原則。“有的教師很有個性、有棱角，甚至會與學校唱反調，但又很優秀。如果只看其棱角，管理者心里就會不舒服，但關鍵時候，這些教師確實能獨當一面，比如教學模式的改進或教學展示總是能脫穎而出，在家長心中也很有影響力。所以要用人之長、容人之短，不必計較教師的棱角，所以我看教師，只看其長，忽略其短。”孫隆說。

孫隆認為，管理其實并不難，無非就是簡單一點、貼近一點、堅持一點。簡單就是精簡，一些流程儀式盡可能極簡化執行，比如每次會議的時間最長不超過一個小時，不要求教師寫煩瑣的計劃和總結等；貼近就是貼近教師的認知、需求、實際，貼近認知才能引起共鳴，貼近需求才有效果，貼近實際才不反感；堅持是為了使文化入心，如同水滴石穿、精準滴灌，慢慢用文化去影響教師。

學校一直堅持“激勵先進，允許落后”的管理原則。作為一所擁有100多名教師的學校，不怕沒有上進者和優秀者，也一定不缺躺平者和落后者。要允許少部分教師暫時“落后”，但是當大部分教師成為創新主力時，整個生態就會煥發活力。所以，學校管理的主要任務是讓上進、優秀的人群變得更壯大、更優秀。優秀的人占了主場，正能量成了主流，落后者也差不到哪里去。“對躺平者、落后者秉持包容的態度，就跟我們對學生的態度一樣，相信種子，相信歲月。”孫隆說。

在4月17日舉行的聊城市差異化教學改革推進會上，與會專家指出，素養導向的命題變革以真實情境、復雜任務為載體，打破了知識碎片化考查模式，強調知識遷移與綜合運用能力。這一轉變正倒逼課堂教學改革的深化。山東省聊城市教育和體育局黨組成員，教育考試與教學研究院黨組書記、院長張宏圖說：“希望煙店鎮中學的教師繼續創新教學方式，嘗試通過項目化學習、跨學科融合等多元形式，引導學生在解決實際問題中發展高階思維。”

“這是激勵，也是鞭策。”孫隆說，“未來我們將更注重過程性評價與差異化指導，推動教學從知識傳遞邁向素養培育，實現教—學—評的系統性重構。”

— 記者手記—

課改經驗背后的故事更值得品味

本報記者 褚清源

這是山東聊城繼杜郎口中學之后誕生的又一個鄉鎮初中的課改故事。

故事的邏輯起點與杜郎口中學當年一樣——困則思變。按照校長孫隆的說法，煙店鎮中學在全市同類中學中成績一直“比較落后”。

推進課改6年來，學校發生了超出預期的變化。但是比中考成績變化更值得欣慰的是，回流的學生越來越多，家長的滿意度越來越高，隨之而來的是教師團隊干事創業的熱情只增不減。

改革之初，學校面臨的“五差”困境對于孫隆而言記憶如昨，“五差”即人文環境差、學生成績差、行為習慣差、辦學條件差、教師動力差。顯然，這“五差”是擺在全體教師面前繞不過去的限制性條件。但是，這些限制沒有阻礙他們改革的腳步，反而激起了團隊改革創新的熱情。他們選擇以課堂教學改革為突破口，直面差距，擁抱差異，探索出的“差異化思維澄清課堂”教學范式，不僅讓教學質量實現了破局，順勢提升，而且贏得了同行的尊敬和專家的肯定。

作為鄉村教育振興的一個典型樣本，煙店鎮中學值得學習的經驗到底是什么？

過去，人們在探秘課改學校經驗時，總是熱衷于追逐學校創造的具體經驗，對經驗背后的故事卻關注不多。

第一次走進煙店鎮中學，記者就被孫隆校長講述的學校課改過程中出現的“五大護法”和“三個穆桂英”的故事所打動。所謂“五大護法”，就是學校成立了五大中心，即教學管理中心負責教學常規和改革，教師發展中心負責教科研工作，學生發展中心負責學生德育工作，學生管理中心負責學生行為習慣規范，學校發展中心負責學校后勤工作。5位校級干部都是男教師，分別擔任五大中心負責人，確保學校各項工作有序開展。所謂“三個穆桂英”是三位年級主任，都是煙店土生土長的女教師。在過去的6年時間里，課改中遇到的諸多棘手問題，“五大護法”和“三個穆桂英”每個人總能獨當一面，留下了不少耳熟能詳的故事。學校里還有很多師生之間的故事，被廣為傳播。

這樣的故事讓記者理解了一位校長是如何信任干部和教師、怎么凝聚人心的。這可能正是值得探秘的課改經驗的另一面。

所有的數字、理念都可能是虛夸的，唯獨故事更能逼近真實。故事里有答案，也有啟示。如果說課改是一場人點亮人的旅程，那么課改本身就是故事的發生地，故事就是火把，人則是燈塔。一旦有了讓人怦然心動的故事，身處課改之中的人就在不經意間編織了一張關于課改的“意義之網”。

所以，看一所課改學校的精神美學，有一個重要的線索，不是具體的課改經驗、課改理念或獲得的榮譽，而是故事——看學校創造并積淀下了多少故事，尤其是那些人點亮人的故事，看這些故事里藏了多少學校的課改主張。

記得在采訪北京四中原校長劉長銘時，他談到北京四中曾出版過一本教育故事集叫《教育如此存在》，收集了130多篇教育故事。讀其中的故事就能從中看到教育是怎樣一種存在，又是怎樣發揮作用的。

課改沒有成功學，因為課改是一場只有起點、沒有終點的旅程。當人們熱衷于追逐課改經驗時，那些經驗背后的課改奮斗故事就容易被遮蔽。很多時候，故事比經驗更具解釋力，故事比那些大的教育原則更有啟發性，那些課改故事更能幫助我們破解課改經驗背后的秘密。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣