多年前，因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，中國(guó)工程院院士吳志強(qiáng)結(jié)識(shí)了三名德國(guó)國(guó)家工程院院士。他驚訝地發(fā)現(xiàn)，三人都是職業(yè)教育出身。“如果中國(guó)工程院也有這樣的院士，一定會(huì)對(duì)整個(gè)職業(yè)教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。”在2025職業(yè)教育海上對(duì)話創(chuàng)享會(huì)上，他感慨道。

很多人熟悉吳志強(qiáng)的名字，因?yàn)樗巧虾Ｊ啦?huì)園區(qū)總規(guī)劃師。1978年，他考入同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)，先后獲得學(xué)士、碩士學(xué)位；1988年赴德訪學(xué)，1994年獲得柏林工業(yè)大學(xué)博士學(xué)位。1996年，吳志強(qiáng)回同濟(jì)大學(xué)任教，先后擔(dān)任同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院院長(zhǎng)、同濟(jì)大學(xué)副校長(zhǎng)等職務(wù)。

在他看來，如果一名職校學(xué)生也能沿著中專、大專、職業(yè)型碩士、職業(yè)型博士、職業(yè)型工程院院士這條軌跡發(fā)展，擁有更廣闊的成長(zhǎng)空間，那就能提高社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的重視與認(rèn)可，真正將職業(yè)教育辦實(shí)辦好。他特別提到上世紀(jì)90年代末的一次經(jīng)歷。那時(shí)，他陪同德國(guó)建筑規(guī)劃師代表團(tuán)參訪同濟(jì)大學(xué)，看到學(xué)生們都在對(duì)著計(jì)算機(jī)打字，德方人員好奇地問：你們培養(yǎng)的建筑師都在哪里？不是應(yīng)該在畫圖紙嗎？

“我當(dāng)時(shí)尷尬極了，只能含糊過去。”吳志強(qiáng)說，德國(guó)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為做建設(shè)規(guī)劃應(yīng)該接受職業(yè)教育，要親身參與實(shí)踐，不能只是面對(duì)計(jì)算機(jī)，這與國(guó)內(nèi)當(dāng)時(shí)的理念并不相同。

這些年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展日新月異，職業(yè)教育的重要性不斷提升。“中國(guó)式現(xiàn)代化不能沒有‘手’沒有‘腳’，只有一個(gè)‘頭’。”他強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)深入推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)教融合體系建設(shè)，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革貢獻(xiàn)力量。

在這方面，芬蘭也有長(zhǎng)期探索。芬蘭駐華大使館教育與科學(xué)參贊歐力（Olli Suominen）在會(huì)上介紹，應(yīng)用科技大學(xué)是芬蘭高等教育體系中的重要組成部分，它們與綜合性大學(xué)共同構(gòu)成了芬蘭“雙軌制”高等教育體系，可以授予學(xué)生學(xué)士、碩士學(xué)位。這類學(xué)校不僅存在于大城市，在小城市也很受歡迎，對(duì)于地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的支撐作用。

“芬蘭教育體系的有趣之處在于它并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)。”歐力舉例說，學(xué)生可以先在一所研究型大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位，然后進(jìn)入一所應(yīng)用科技大學(xué)讀碩士學(xué)位，再回到研究型大學(xué)攻讀博士學(xué)位。應(yīng)用科技大學(xué)更注重實(shí)踐性，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐項(xiàng)目與專家資源，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握必要的知識(shí)與技能。

“對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)來說，目前最重要的是爭(zhēng)取博士學(xué)位授予權(quán)，更好滿足發(fā)展需求。”他說。

原標(biāo)題：《吳志強(qiáng)院士：中國(guó)式現(xiàn)代化不能只有“頭”，沒有“手”和“腳”》

欄目主編：張駿

來源：作者：解放日?qǐng)?bào) 周程祎