原標題：鞏固教學中心地位 提高人才培養質量

近期，清華大學啟動思政課教師評聘改革，制定通過專門聘任管理辦法，在思政課教師聘任標準中更加重視教學和教學研究，著力扭轉過去“重科研、輕教學”的評價導向。一段時間以來，面對新時代本科教育新形勢新目標新要求，各地高校改革動作頻密，持續從頂層設計和系統謀劃入手，深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量。

習近平總書記指出，堅持推動教育科技人才良性循環，統籌實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，一體推進教育發展、科技創新、人才培養。人才培養是高等教育的核心使命，是高校強化科技創新支撐、服務社會經濟發展的立足點，也是強化教育對科技和人才的支撐作用，進一步形成人才輩出、人盡其才、才盡其用生動局面的必然要求。加快建設高質量人才培養體系，提高人才培養質量，高校把教育教學作為最基礎、最根本的工作是應有之義。

近年來，高校不斷強化教育教學工作，尤其是本科教學工作，取得了積極成效。毋庸諱言，在一些高校仍存在“重科研輕教學”傾向，教育教學難以滿足學生成長需求，專業設置、課程結構安排和課程內容也都有進一步提升和優化的空間。

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。鞏固教學中心地位，加強教育教學工作，扭轉“重科研輕教學”的傾向，需要進一步深化教育評價改革。比如，加大教育教學業績考評和獎勵力度，以評價為牽引，引導和激勵廣大教師將更多精力投入教學工作、潛心教學。在這方面，已有不少高校有所行動，對從事教學工作的教師進行獎勵表彰。浙江大學設立了“永平獎教金”，每兩年評選一次，杰出教學貢獻獎獲獎者每人獲頒獎金100萬元人民幣。武漢大學設立了“本科優秀教學業績獎”，該獎項用于獎勵在本科（含研究生基礎課）教學一線工作業績突出的優秀教師。

引導教師投入教學，打破“唯論文”的評價導向，深化高校教師考核評價制度改革也是重要方向。堅持分類指導與分層評價相結合，根據不同類型高校、不同崗位教師的職責特點，分類分層分學科設置評價內容和評價方式。在專業技術職務評聘、績效考核和津貼分配中，探索把教學質量和科研水平作為同等重要依據，引導青年教師教學和科研均衡發展，鼓勵年長教師和教授積極投入本科教學，讓用心上好課的教師被看見、不被辜負。

課堂是培養人才的主陣地。提高人才培養與社會經濟發展需要的適配度，除了在課堂上發力外，功夫還要下在課外。近年來，不少高校加強研究專業設置與區域發展適配機制、專業預警與退出機制、招生計劃動態調整機制等，持續優化學科專業動態調整，對社會經濟變革提出的人才需求給予及時反饋。在此基礎上，還需面向產業需求深化教學內容與課程體系改革，以學科前沿、產業和技術最新發展成果更新教學內容。此外，破解“重知識傳授、輕實踐養成”現象，提升學生實踐能力、創新能力，落實落細“完善學生實習實踐制度”，深化產教融合、科教融匯。把產教融合、協同育人理念貫穿人才培養全過程，引導學生深入社會基層和生產研發管理一線，強化實踐育人的效果。匯聚各類社會資源、拓展育人空間，支持高校與科研院所、行業企業深度合作，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈深度融合，共同助力人才培養量質提升。

（作者：羅咸輝，系湖南工業大學副研究員）

來源：光明日報