如何讓文科教師從 “無人可教” 到 “有人愿學(xué)”，需要我們和社會重新審視。

——女同事說

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四舍五入做新東方精神股東！

云南昆明某省重點(diǎn)高中的歷史教師夏宇站在教室門口，看著物理班學(xué)生們低頭刷題的背影，手里的教案顯得有些沉重。

這是他入職的第二個學(xué)期，卻已經(jīng)深刻體會到“文科衰退”的寒意。

高校裁撤文科專業(yè)、“3+1+2”新高考模式下，文科生能填報(bào)的志愿越來越少，導(dǎo)致上線難度越來越高。

文科班銳減，有的高中文科班從年級的一半縮至 “僅剩 1 個”，而對于文科老師來說，這場改革的影響遠(yuǎn)比想象中大。

“好像沒什么學(xué)生了，學(xué)生拿我當(dāng)空氣。”

“課少到閑得發(fā)慌。”

“以前可以帶兩個文科班，現(xiàn)在一個班都沒有了。”

圖源：網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生選科的變化，直接影響了文科老師的需求量。

而近日為了防止因生源階段性變化引發(fā)編制無序增長，湖北鄂州市的做法，更是引發(fā)熱議：

提前鎖死中小學(xué)教師編制總量，明確中小學(xué)教師編制總量不超過8850名。

據(jù)北京師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)做出的模型預(yù)測：到2035年，全國將有約150萬小學(xué)教師、37萬初中教師過剩。

中小學(xué)老師，尤其是文科老師過剩，真不是空穴來風(fēng)。

1

學(xué)生越教越少，課時越上越短

對于文科教師來說，教育改革的最直接影響就是課時的腰斬。

“每周 6 節(jié)課，備完課就沒事干了。” 夏宇苦笑。

作為師范大學(xué)研究生，歷史教師夏宇入職半年，每周僅 6 課時，遠(yuǎn)不足學(xué)校要求的 10 課時。

高一下分科后，他負(fù)責(zé) 3 個物理班，也就是在“物理”和“歷史”的二選一中，選擇了物理的班級。

可想而知，由于歷史課成為 “副科”，只需合格考，課堂上的沉默、寫其他作業(yè)成了常態(tài)，而課后作業(yè)收不齊、考試不重視，也成了家常便飯。

這種現(xiàn)象并不罕見。

在江蘇揚(yáng)州，歷史教師何曼黎的職業(yè)變動更大。

由于分科后學(xué)校 14 個班級僅設(shè) 2 個歷史班，她徹底 “無課可教”，被調(diào)至行政崗管理圖書館。

然而，圖書館里沒有幾個學(xué)生，她作為教師的作用好像看不到了。

這樣的“清閑”不代表躺平，文科教師們首先面臨的就是職稱與收入困境。

現(xiàn)行高中教師職稱體系將職業(yè)發(fā)展劃分為三級、二級、一級、副高級和正高級，晉升需要滿足各項(xiàng)評審要求。

對于文科老師而言，課時不足是個硬傷。

以夏宇為例，基礎(chǔ)評定要求的10個課時，他只能上滿8個，即使想要主動增加課時，也因?yàn)槔蠋熖喽鴮W(xué)生太少，根本做不到。

更別說評職稱還要求的班主任經(jīng)歷了，每年只有一個文科班，自然是優(yōu)先讓領(lǐng)導(dǎo)和資歷老的教師來擔(dān)任，夏宇這種剛?cè)肼毜慕處熀翢o優(yōu)勢。

職稱難評，額外的收入比如獎金等也幾乎沒文科教師的份。

根據(jù)夏宇了解，同期入職的數(shù)學(xué)教師年收入比他高 2-3 萬元，因?yàn)橥磔o導(dǎo)、競賽指導(dǎo)這種機(jī)會能給理科教師帶來收入，卻似乎與文科教師無緣。

文科教師們也逐漸從曾經(jīng)的講臺，走到了學(xué)校的邊緣。

客觀的困境之外，職業(yè)價(jià)值的迷茫也始終圍繞著文科教師群體。

有的老師對于自己學(xué)科的冷遇而心情低落。

我覺得我的學(xué)科是有價(jià)值的、有趣的，可是對于高考生來說，似乎并不是這樣。

有的老師很迷茫，不知道自己的課程還有什么意義。

我不能苛求孩子們對不參與高考的課投入太多，但是如果這樣的話，我的課有什么價(jià)值？

也有的老師很失落，甚至為文科的未來感到悲觀。

以后怎么辦呀！沒人學(xué)歷史了，文科要消亡了。

對職業(yè)價(jià)值的迷茫日漸增加，老師教學(xué)熱情的消磨也就日復(fù)一日。

曾經(jīng)有情懷的夏宇，會選擇小視頻和有趣的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們抽絲剝繭地接近歷史真相；

而在教學(xué)時間縮短的情況下，夏宇只能割舍這些東西，畢竟知識點(diǎn)都講不完，更別提課外知識了。

而另一位老師何曼黎也為課時縮減下，文科課堂的枯燥而煩惱。

作為學(xué)生時，她也熱愛有意思的那些內(nèi)容，但是被課時限制的現(xiàn)在的她看來，那也不過是“吹牛，混時間”了。

“有意思內(nèi)容的固然能讓學(xué)生喜歡，但是和考試無關(guān)。考試有分?jǐn)?shù)，要評比，只能講題目。”

教育理想，對于文科教師而言，似乎也快要沒了。

2

文科教師過剩，不是一朝一夕的事

文科教師過剩，是多個原因綜合作用的結(jié)果。

NO.1

國家戰(zhàn)略與市場需求的合流

新高考 “3+1+2” 模式的初衷是打破文理分科，本質(zhì)是為培養(yǎng)科技人才、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級,卻在實(shí)操中強(qiáng)化了“重理輕文”的傾向。

“3+1+2” 模式中，90% 以上理工科專業(yè)要求必選物理，直接導(dǎo)致云南某高中 8 個班級中 7 個為物理班，歷史班僅 1 個；江蘇某校歷史班從 4 個縮至 2 個，物理班占比超 85%。

根據(jù)《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引》，90% 以上的理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)要求必選物理 + 化學(xué)，這意味著選擇歷史的學(xué)生，填報(bào)志愿時將失去 80% 的專業(yè)機(jī)會。

而云南某高中的數(shù)據(jù)顯示，2024 年理工類一本上線率 24.6%，而文史類僅 8.7%，文科升學(xué)難度是理科的 3 倍。

夏宇感嘆：“家長算得很清楚：選物理，30 分能上二本；選歷史，80 分可能還在二本邊緣。”

不選文科，更多的不是出于興趣的選擇，而是高考策略。

NO.2

高校與中學(xué)的 “雙向擠壓”

政策導(dǎo)向下的高校，首先開始壓縮文科專業(yè)。

復(fù)旦大學(xué) 2025 年文科招生縮減 50%，哈佛大學(xué)取消 30 余門文科課程，華東師范大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校也相繼調(diào)整學(xué)科布局 ……

圖源網(wǎng)絡(luò)

上游高校的 “斷流” 加劇了中學(xué)文科的困境，大學(xué)里文科專業(yè)越來越少，中學(xué)里對文科的需求也就隨之減少。

某市三所公辦高中的歷史教師早已飽和，新教師招聘停滯，資深教師為了爭奪僅有的歷史班崗位，不得不比拼 “帶班成績”“競賽成果”，曾經(jīng)純粹的教學(xué)工作，變成了一場殘酷的存量競爭。

于是，文科教師要不被“閑置”，要不轉(zhuǎn)崗至行政或圖書館，就像多米諾骨牌，從高校到中學(xué)層層傳導(dǎo)。

NO.3

文科教育的社會認(rèn)知危機(jī)

“年級前50名沒人選歷史。”

“要不是物理不好，誰會去學(xué)歷史？”

“成績差的學(xué)生選文科”，多年來已成為一種成見，學(xué)校內(nèi)存在著對文科的歧視。

盡管文科老師們盡力勸導(dǎo)，比如“高分段的文科生比理科生更容易沖擊名校”，效果卻微乎甚微。

有學(xué)生因?yàn)檫x了文科而感到自卑，甚至還有學(xué)生“已經(jīng)選了文科，又被父母改成了理科”。

與此同時，在實(shí)用主義浪潮下，文科被簡化為 “低就業(yè)率”“低收入” 的代名詞，選文科被視為 “退而求其次” 的無奈之舉。

“學(xué)文科能干嘛？當(dāng)老師、考公務(wù)員，還是去賣文創(chuàng)？”

“文科月薪平均3000。”

“就算卷到頭，同樣是大廠，文科畢業(yè)生年薪四五十萬，理科生年薪百萬。”

薪資的差距不可謂不現(xiàn)實(shí)，也不可避免的讓學(xué)生向理科奔去。

基于以上種種原因，文科教師變得過剩，也就是很自然的結(jié)果。

3

教師的制度改革與自我突圍

回望泡沫破裂之后的日本，相同的教師過剩困境讓日本走過了一輪教師改革之路。

減少新教師數(shù)量，使用臨時教師，要求教師義務(wù)兼職行政，取消 “鐵飯碗”，并且綜合工資下降近30%。

最終，日本教師出現(xiàn)了群體性崩潰，精神疾病比重持續(xù)升高，每年有超過100名教師因壓力過大選擇自殺，成為日本自殺風(fēng)險(xiǎn)率最高的職業(yè)。

教師制度的問題同時影響了一整代文科生群體，由于教師大量失業(yè)，不得不涌向其他相似賽道，最終導(dǎo)致文科生的集體困境。

圖源網(wǎng)絡(luò)

政策調(diào)配、社會環(huán)境、思潮觀點(diǎn)、時代趨勢……文科教師的困境，是多種因素交織的結(jié)果。

面對“文科衰退”“無書可教”的困境，文科教師們也開始探索突圍路徑。

胖胖地球君作為一名地理老師，同時兼職B站UP主，用游戲的畫面當(dāng)教材，讓地理知識以一種“卑鄙”的方式進(jìn)入到高中生的腦子里。

有老師在行政崗中開辟新戰(zhàn)場，把圖書館、英語角辦的如火如荼，“不能站在講臺上，但可以成為他們探索人文的引路人”。

有老師關(guān)注到自媒體領(lǐng)域，嘗試在短視頻平臺發(fā)布風(fēng)趣的歷史小故事、科普小視頻，意外成了網(wǎng)紅老師。

還有江蘇一位歷史教師轉(zhuǎn)型為高考志愿規(guī)劃師，專門為文科學(xué)生設(shè)計(jì) “跨學(xué)科升學(xué)方案”，幫助他們通過 “歷史 + 政治 + 地理” 組合報(bào)考文物與博物館學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)。

也有老師始終相信政策調(diào)整的可能性：

“國家是需要一些科技人才，但總還是需要一些文人的吧？”

“真的很愛文科，讀史使人明智，地理學(xué)習(xí)山河萬物，政治了解世界局勢。”

“人文學(xué)科，在于思考，在于思辨，在于思索。”

“人類需要文科。"

西竹書院的楊寧教授說：“我們的人生就是在這些‘沒用’的基礎(chǔ)上建立的，否則就有淪為行尸走肉的悲哀。”

其實(shí)，不是文科沒用，是急功近利的教育等不起。

當(dāng)高考評價(jià)體系側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)名校掐尖只看競賽獎項(xiàng)，需要長期浸潤的人文教育自然淪為"奢侈品"。

新高考的浪潮或許會改變教育的形態(tài)，但文明的傳承需要有人守護(hù) “無用之用”。

文科教師的使命，從來不是培養(yǎng) “提分機(jī)器”，而是在功利主義的荒漠中，種下理解人性、審視時代的種子，更是留下教育中 “無用之用” 的人文火種。

新高考的浪潮下，如何讓文科教師從 “無人可教” 到 “有人愿學(xué)”，需要我們和社會重新審視。

參考資料：

[1]人間theLivings|“新高考”后，一位00后歷史老師生存現(xiàn)狀實(shí)錄

[2]真故編輯部|高中文科老師，開始無人可教

[3]導(dǎo)航教育|復(fù)旦等知名高校相繼宣布將壓縮文科招生數(shù)的，文科出路將在何方？

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