都說十個(gè)月前的嬰兒是“語言天才”，將其放到世界上任何一個(gè)地方長大，都能學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)氐恼Z言。

當(dāng)今世界現(xiàn)存的語言大約有5651種，這不禁讓人對(duì)語言的起源感到好奇，難道人類先天就擁有完整的語言系統(tǒng)嗎？

那試想一下，如果將一群嬰兒聚集在一起，完全不對(duì)他們進(jìn)行任何語言教育，他們是否會(huì)自行創(chuàng)造出一種全新的語言？

其實(shí)，這個(gè)問題早在2000多年前便有人嘗試過答案，只是結(jié)果出乎了所有人的意料。

殘酷的實(shí)驗(yàn)

在公元前6世紀(jì)，世界各地的文明有了極大的發(fā)展，四大文明古國之一的古埃及，在法老普薩美提克一世的帶領(lǐng)下，成為了地中海西部的霸主。

此時(shí)，在“普薩美提克一世”的認(rèn)知里，埃及就是最古老、最偉大的國度，而埃及語言更是天賜的神諭。

所以，為了向世人證明古埃及才是世界上最古老的文明，普薩美提克一世便開始追溯起語言的起源。

普薩美提克一世創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)驗(yàn)“同伴隔空實(shí)驗(yàn)”，他將兩個(gè)剛出生的嬰兒帶離父母的身邊，送到一個(gè)牧民家里，交給牧民撫養(yǎng)。

同時(shí)，普薩美提克一世還命令牧民，在孩子成長的過程中不能對(duì)話交流，只要讓他們活著就行。

因?yàn)樵诜ɡ掀账_美提克一世看來，剛出生的嬰兒就像一張白紙，沒有經(jīng)過外界的影響，所以他們張口說出來的第一句話，就是天賜的。

就這樣，牧民聽從普薩美提克一世的命令，將兩個(gè)孩子關(guān)進(jìn)了昏暗狹小的屋子里，并且在接下來的兩年時(shí)間里，只給他們送食物和水，沒有說過一句話。

在兩個(gè)孩子長到2歲時(shí)，他們只會(huì)嘰嘰哇哇地亂叫，肢體動(dòng)作更是十分的呆板，就連最基本的坐姿都很難辦到。

不過，法老對(duì)兩個(gè)孩子的行為并不感興趣，他只想知道孩子說出來的話是什么，然而就在他等得快不耐煩的時(shí)候，兩個(gè)孩子終于張口了。

在孩子兩歲多的一天，牧民興高采烈地找到了法老，并告訴他兩個(gè)孩子今天說出了一個(gè)詞“beccos”。

可法老絞盡腦汁都沒想到這是埃及語中的哪個(gè)詞，于是他召集群臣開始翻閱資料，研究這個(gè)詞的出處。

結(jié)果令法老大失所望，“beccos”這個(gè)詞并不是埃及語，而是在偏僻的弗里吉亞語中代表“面包”的意思。

其實(shí)，除了法老普薩美提克一世之外，還曾有很多皇帝用嬰兒進(jìn)行語言測試，就比如蘇格蘭國王詹姆斯四世、羅馬帝國的皇帝腓特烈二世等等，甚至就連現(xiàn)代社會(huì)都曾出現(xiàn)過這種情況。

在1986年，烏克蘭有位3歲的女孩Oxana Malaya，被父母遺棄了，出于求生的本能，她爬到了農(nóng)場的狗舍，跟一群狗狗擠在一起相互取暖。

在之后的幾年里，Oxana一直都跟狗狗生活在一起，所以當(dāng)8歲的她被好心人發(fā)現(xiàn)時(shí)，Oxana已經(jīng)變成了一個(gè)用四肢爬行、模仿狗叫的“異類”。

即便Oxana后來接受了漫長的教育，但她的各項(xiàng)能力都只能達(dá)到5歲孩子的水平，而那些曾被國王用來實(shí)驗(yàn)的孩子，結(jié)局也都和Oxana如出一轍。

由此可見，將一群嬰兒放在一起不進(jìn)行語言教育，他們不僅不會(huì)創(chuàng)造出新的語言，反而會(huì)影響到自身的成長，最終與正常人脫節(jié)。

那么另一問題，嬰兒真的天生就擁有完整的語言系統(tǒng)嗎？

嬰兒天生的語言系統(tǒng)

其實(shí)早在20世紀(jì)，語言學(xué)家皮亞杰就曾提出，嬰兒的語言能力是與生俱來的，他們能在很早的年齡階段通過聲調(diào)、音節(jié)和韻律來感知語言的結(jié)構(gòu)。

但事實(shí)上，嬰兒對(duì)語言的敏感度在出生后的頭幾個(gè)月便顯現(xiàn)出來，新生兒會(huì)分辨出母語中的音節(jié)和音調(diào)，甚至能區(qū)別出不同語言的節(jié)奏。

例如，當(dāng)一個(gè)嬰兒聽到英語的語調(diào)時(shí)，他們能通過語音的高低起伏和節(jié)奏變化來感知語言的特性。

更令人驚訝的是，嬰兒對(duì)于語言的接受能力遠(yuǎn)超我們想象，雖然他們并不會(huì)說話，但他們能夠理解并區(qū)分復(fù)雜的音節(jié)組合，甚至在剛出生時(shí)，嬰兒便能感知到語言中的語法規(guī)則。

然而，這樣的語言天賦也并非無條件地存在于每一個(gè)嬰兒身上，很多學(xué)者對(duì)此提出了不同的解釋，就像另一位語言學(xué)家切爾卡斯基。

他認(rèn)為，嬰兒大腦在出生后的頭幾年，尤其是0到5歲之間，語言學(xué)習(xí)的能力最為強(qiáng)大，這段時(shí)間被視為語言學(xué)習(xí)的“黃金期”。

因?yàn)榇藭r(shí)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正在快速發(fā)育，語言區(qū)域的神經(jīng)元連接不斷增強(qiáng)，為語言的理解和生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而且，后續(xù)的研究表明，若錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)段，個(gè)體可能會(huì)在語言習(xí)得上遇到巨大的障礙，甚至在后期的語言學(xué)習(xí)中，無法達(dá)到與同齡人相同的水平。

所以總的來說，雖然嬰兒的“語言天賦”顯而易見，但這一過程并非沒有條件地展開，它受到外部刺激的巨大影響。

至于一些學(xué)者提出來的，即便錯(cuò)過了“關(guān)鍵期”，成年人依然可以通過努力學(xué)習(xí)掌握第二種語言的理論。

也研究驗(yàn)證，雖然成人具備更多的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略，但他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)可能需要更多的外部刺激和系統(tǒng)的練習(xí)，而兒童則能夠憑借大腦的高可塑性，自然地吸收語言信息。

由此可見，年齡在語言學(xué)習(xí)中的作用是復(fù)雜的，它不僅僅受限于生理因素，還與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式息息相關(guān)。