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下面進入正題~

后天高考，考試日程表早就出啦，不過，這兩天網上怎么又傳出了各地特色版？

新疆考徒手抓狼？

內蒙考騎射圍獵？

海南考爬椰子樹？

寧夏考古法烤全羊？

網友：真的假的啊，求來個當地人辟謠下哈哈哈。

那，當然是，假的了哈哈，搞抽象給考生們解壓呢。

而相較抽象解壓，家長們還是選擇整高考玄學，不過，找人從清華挖兩斤土是什么鬼，要不要再從北大挖點混一起哈哈哈哈~

不過言歸正傳，今年高考除新疆西藏外，還是考改革以來“3+1+2”的那些自選科目。而科目的選擇，其實從高一就已經開始了。

不過新高考改革雖然打破了原有的文理分科，但根據近年來多地實踐，學生的選科組合似乎正在“回歸”文理分科？

前不久，河南某示范性高中副校長透露，新高考改革后，同時選考物理、化學的學生人數激增，而傳統文科科目如歷史、生物卻遇冷，這和傳統的文理分科似乎如出一轍。

圖片來源：學術探險家

新高考真的回歸文理分科了嗎？11年來改革實踐效果如何？對后續考生來說，在選科=選專業的導向之下，應該如何科學選科？今天，讓我們展開聊聊~

1

新高考改革

各地情況有所不同

2014年，我國啟動高考綜合改革，從浙江和上海開始試點，逐步推廣到了全國。

要說新高考改革最大的特征，應該就是在一定程度上突破了傳統文理分科的局限性，賦予學生更多的選擇權；

可以讓學生選到更契合自己興趣的科目，發揮自己的長處，最終促進學生全面而有個性的發展。

但各地政策落地情況有所不同：

第一批（2017年落地）：上海、浙江（“3+3”）

第二批（2020年落地）：北京、天津、山東、海南（“3+3”）

第三批（2021年落地）：河北、江蘇等8省（“3+1+2”）

第四批（2024年落地）：黑龍江、安徽等7省（“3+1+2”）

第五批（2025年落地）：河南、四川等8省（“3+1+2”）

NO.1

“3+3”模式

目前，有6個省市實行“3+3”模式：除語文、數學、外語三門必考科目外，學生可以在物理、化學、生物、政治、歷史、地理中任選3門（浙江多一門“技術”，為7選3）作為選考科目，選考組合多達20種。

語數英3科以卷面原始成績計入高考總分，3門選考科目以等級賦分后的成績計入高考總分。

作為首批新高考試點學校，山東章丘四中在“3+3”模式的基礎上，探索出“定2走1”選課模式：

根據學生學科能力與興趣，將班級劃分為 “物化 +”“史政 +” 等班型，固定兩門主科，第三科走班教學。

同時通過“縣管校聘”機制，從重點高中調配12 名骨干教師支援薄弱學科，解決 “師資不均衡”問題。

此外，該學校還利用AI系統分析學生選課數據，動態調整課程設置，該校學生選課滿意度達92%。

NO.2

“3+1+2”模式

與此同時，23個省市實施“3+1+2”模式。

學生除了語數外三門，還要在物理和歷史兩門中二選一，以上均按照原始分數計入，再從思想政治、地理、化學、生物4門中自主選擇2門，這兩門則等級賦分，理論上有12種選科組合。

“3+1+2”新高考有12種選科組合

圖片來源：微信公眾號@焦作厚德生涯規劃

這12種科目的排列組合，為學生們鋪設了一條條通往未來的不同道路，其中既充滿無限可能，也暗藏著挑戰與考驗。

有些地區還在“3+3”“3+1+2”模式之下，推出“大文理小文理”、“微走班”“大走班”“小走班”等特色辦學機制。既考慮了學生的自主選擇的權利，又充分利用了學校的教學空間和師資力量。

不少省份還進行了二次高考的嘗試：

浙江的外語和選考科目可以在1月和6月各考一次，取最高成績計入總分；上海也有春季高考和夏季高考；天津市外語考試繼續實行“一年兩考”的方式，取兩次考試的最高成績計入高考總分。

圖片來源：微信公眾號@淘淘升學

據相關研究團隊調查，學生，尤其是通過新高考進入大學的大學生對這些改革措施的滿意度很高。

這是因為，他們可以自由選擇專業覆蓋率較高的“物理+化學+其他”組合，或是學習得分點相對較多的“歷史+其他+其他”組合。

圖片來源：微信公眾號@焦作厚德生涯規劃

而且“專業導向選科”對學生發現興趣，拓展未來發展的多樣性也有著重要意義。

以浙江省實施的“7選3”模式為例，考生根據本人的興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7個科目中自選3個考試科目。

有同學分享說到：沒有文理分科的苦惱，自己可以有很多選擇、做出很多嘗試。

對于在文理科中都有短板科目的同學來說，“3+1+2”模式可以幫其揚長避短，拿到更好的分數。

一位上海的考生說到：

“‘二次高考’對于成績一般的寶子來說簡直是福音！上海的春季高考只考語數外三大門，相比秋季高考難度低了不少。”

不過教師群體的滿意度并不是很高，特別是前期試點省份，改革難度和不確定性很大，這給教師帶來了較大的心理壓力。

而且，學生自主選擇考試科目，選課走班，使教師的教學安排呈現出不平衡性。

比如，一開始很多學生都不選物理，導致物理老師一度出現結構性剩余。

某地將地理和生物放在高二選考，結果造成這兩門學科的教師“供不應求”。

還有不少地區的高中歷史老師，在每年高一選科前夕，都格外焦慮。

如果選擇歷史的學生太少，一些歷史教師就不得不轉教政治等其他學科，甚至調去圖書館工作。

圖片來源：網絡

此外，高中教師還要面對來自新高考、新課改和新教材背景下的教學新挑戰。

新高考改革10年以來，考試內容從知識為本逐漸轉向能力為本，更注重考察學生的學科素養和解決問題、分析問題的能力。很多教師要不斷地調整教學策略，學習新的教學方法，重新建立教學體系。

學生家長對于新高考改革也持保留意見，他們擔心孩子僅僅考慮興趣而選擇了專業覆蓋面較小的科目。

如果理科生徹底放棄了政史地，將導致人文素養的缺失；文科生如果遠離了理化生，科學思維訓練就會不足。這可能會影響孩子未來專業的選擇和職業的發展。

此外，家長們也擔心因師資與教學資源的問題，一些選擇人數較少的科目無法開課。

盡管不同的人持不同的態度，但事已至此，新高考已經落地全國，學生、家長和老師需要進一步考慮的是如何科學選科的問題。

2

專業導向

成為新高考改革選科的關鍵

在新高考改革的背景之下，選科考試是一場既激動人心又需謹慎行事的抉擇。

專業導向、高考賦分原則、學校辦學條件、自身興趣特長和優勢等都是關鍵的影響因素。

NO.1

專業導向：選科和專業掛鉤

選科與未來所學的專業直接掛鉤。

自2021年教育部印發《普通高校本科招生專業選考科目要求指引》以來，90%以上的理工農醫類專業要求“物理+化學”必選，而文史哲經管類專業更傾向“歷史+政治”的知識儲備。

圖片來源：微信公眾號@焦作厚德生涯規劃

24年教育部發布的新本科招生專業目錄的24個新專業中，14個要求選考物理+化學，占比達58%，熱門專業也多集中在這個選科組合中。

在2025年理工類專業招生計劃中，要求“物理+化學”的比例高達70%，而人工智能等前沿領域幾乎全部限選這兩科。

因此，從未來專業和職業發展的角度來看，選科選不好，可能也會影響未來的大學學習和今后的職業生涯。

NO.2

等級賦分：選科還要考慮分數

除了“專業導向”的影響，學生選科時還要考慮到新高考改革下的等級賦分制度，以獲得更高的分數。

“3+3”模式地區的全部6個選考科目、“3+1+2”地區思想政治、地理、化學、生物4個科目，根據考生分數排名的百分比而非卷面分數來計算成績，滿分是100分。

以福建省新高考方案為例：

每科考生的原始分從高到低被劃分為A、B、C、D、E共5個等級，各等級人數所占比例分別為15%、35%、35%、13%和2%。

將A至E等5個等級內的考生原始分，依照等比例轉換原則，分別轉換到100-86分、85-71分、70-56分、55-41分和40-30分五個分數區間，得出考生的等級轉換分。

一開始，很多家長會對等級賦分的公平性產生質疑，但隨著新高考改革的推進，等級賦分的標準也在不斷完善，例如浙江：

起初是3分一賦，前1%的考生成績都會被賦100分，這減少了最優考生和次優考生的學科區分度。

等級賦分的最低值為40分，考生只要卷面分不為0分，都可以得到40分的保底成績，也拉不開差生的差距。后來調整到1分一賦，解決了最優考生的區分度問題，但是低分考生區分度的問題還依然存在。

基于上述因素的考量，目前，考生群體中主要呈現出兩種選科趨勢：

一種是未來想要追求高薪、熱門專業，比如：人工智能等專業，考生會側重于選“物化生”；

另一種是考慮到內卷大環境，有家長和老師建議孩子未來走穩定路線，選的科目往往是“政治+其他”，以方便未來考公。

可以肯定的是，新高考改革更加強調“專業導向”，賦予學生以更大的選科自由度。

當然，改革畢竟不會一步到位，一些問題也會隨之出現。

3

新高考改革

還有一段路要走

家長和老師們都希望科目的選擇能夠為學生的未來鋪就更加清晰的“賽道”，幫助他們不斷提升自我核心競爭力，在確定中尋找成長的“安全感”。

圖片來源：網絡

不過，“專業導向”和“等級賦分制”在一定程度上反映出：自由選科的背后，其實夾雜著多重現實因素的裹挾。

起初，在“3+3”模式之下，因為文科類專業組合學習難度較小，出現了文科扎堆現象，為了更好地平衡文理科目的選擇，“3+1+2”模式隨之出現。

然而“專業導向”使得名校專業似乎“卡死”了理科門檻，加之人工智能、新能源等風口性產業又偏愛理工背景，于是，“學理=高薪”的認知深入人心。

很多學生為了能報考更多心儀的專業，不得不“物化雙選”；

還有很多學生并沒有明確的專業意愿，而只是為了方便以后好就業，才選擇“物化”組合，這就導致選科組合向傳統文理分科靠攏。

有同學說：物化一捆綁和傳統文理科好像沒有實質性區別。

有已經高考了的同學高中選了全理，結果到了大學之后后悔了，對自己的專業完全不感興趣。

與此同時，文科科目因選考人數少，在賦分制原則之下很容易“卷成修羅場”。

與之相對的是，對于理科生來說，理科更容易拉分，這意味著，理科人數基數大，中等生也能靠賦分逆襲，久而久之有悖于公平競爭。

有同學反映，新高考改革使得試卷難度不斷加大，遠遠高于賦分之前的難度。

還有同學說新高考改革讓自己所在地區文理同時開卷，壓力倍增。

此外，城鄉教育資源差異也會加劇選科的不公平性。

優質高中能提供完備的物化師資和實驗條件，而偏遠地區學校連基礎實驗室都難以保障，學生即便想選理科也可能無法實現理想的學習效果。

圖片來源：網絡

一些中西部地區的普通高中，因教師缺口較大，硬件設施不足，只能有意識地引導學生選科。

這實際上也限制了學生的選擇自由，學生在選科上不得不重回更為集中的傳統文理組合。

不過，針對這些問題，各地已經有了一些應對措施，嘗試優化新高考改革的落實效果。

在學校教育方面：一些學校通過開設跨學科融合課程，把科學和人文融為一體，破除文理之間的學科藩籬，培養有創新意識的通識人才。

近年來，很多高校也在動態調整招生要求，避免“唯理科論”，跨學科融合已成為高校專業更新的趨勢。

中國人民大學與首都醫科大學附屬北京友誼醫院正式簽署戰略合作協議，共同打造全國首個“文醫融合”協同創新平臺；

今年年初，北京理工大學和中國政法大學對外發布跨學科聯合培養的消息；

北京師范大學推出“漢語言文學+人工智能”雙學士學位培養項目，今年正式開始招生。

這一調整旨在培養“復合型人才”——既能用理科思維解構技術難題，又能以文科視角洞察社會需求，這與新高考改革文理不分科的初衷是一致的。

除以上嘗試與改革，我們也要看到，新高考增大了學生的選擇性，要求學生找到自己的興趣，學會選擇，而這恰恰是目前教育中的薄弱環節。

因此，學校和教育部門未來可以加強對學生的選科指導，深化生涯規劃教育，幫助學生更好地適應新高考改革帶來的變化。

比如，我國也可以建立“預科—專業”銜接機制，允許學生在大學一年級探索興趣后再定專業。

盡管目前新高考改革還存在一些可優化的地方，但從大方向上來看，新高考是整個社會教育標準變化的重要導向和信號，是未來的趨勢。

其改革的初衷就是打破文理界限，符合整個社會對于綜合型、復合型人才的需求，也契合培養多元化學生的教育目標。

圖片來源：網絡

教育部原司長王輝曾說到：“教育改革需兼顧國家需求、高校選拔與個體發展，這是一個動態平衡的過程”。

我們期待，在持續地探索和完善之中，高考會越來越公平、讓越來越多的孩子擁有自己想要的未來！

參考資料：

[1]中國新聞周刊|新高考改革，“重回”文理分科？

[2]焦作厚德生涯規劃|2025年河南新高考，看這一篇就夠了！新選科模式利弊分析！

[3]蜜蜂網|新高一看過來！一文讀懂全國各省新高考模式

[4]華師科教 品質致尚|新高考“物化捆綁”，文理分科回來了？

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