關于雙休，最近教育部又出手了！

新華社5月27日報道，教育部發布最新重磅通知，進一步清理整治違背教育規律的辦學治校行為。

通報主要內容：

要堅決遏制節假日上課補課、提前開學、延遲放假和日常作息安排不合理、學習時間過長等屢禁不止、造成學生學業負擔過重的問題……要探索建立節假日違規上課補課和學習時間過長治理“哨點學校”制度，優先把群眾反映相關問題較多的學校納入監測范圍，建立定期提醒和入校監測的機制。

值得注意的是，此次通報中運用了“堅決遏制”“嚴肅糾正”等罕見的嚴厲措辭。

而在此之前，教育部也通報過多所違規補課的中學，懲罰措施包括但不限于校長免職、名校“摘星”、取消評優資格。

有網友從某縣中校長口中得知，此次的雙休推行力度之大，讓該縣中不得不給高三生也放滿的五天的五一假期。

那么，教育部具體出了哪些重拳整治“雙休”亂象？

為了和學生搶“雙休”時間，學校弄出了哪些花樣？

還要解決哪些問題，才能讓“雙休”真正落地？

1

雙休保衛戰，

教育部這次動了真格

面對“假雙休”、違規補課這些老問題，教育部這次的態度異常堅決，拿出了更嚴厲、也更具體的手段。

過去那種通報批評、警告為主的處罰方式，這次被實實在在的追責替代了。

NO.1

摘星、免職、減經費，

學校最在意的事被動了

這次教育部通報的案例，處罰的力度是實打實的，直接關系到學校最在意的幾件事：

一是星級稱號沒了。在江蘇、連云港和宿遷的幾所學校，因為假期違規補課，被摘掉了“省四星級普通高中”的牌子。

這個稱號對學校的聲譽、招生吸引力乃至資源分配，影響都很大。

二是校長的位置丟了。河南的情況更直接，3所高級中學的幾位主要負責人，因為提前開學、違規補課，直接被免了職。

不僅如此，省里還約談了洛陽、信陽兩地的分管副市長和教育局長，壓力層層傳導。

三是評優資格和經費被卡了。河北的保定市某中學，組織高三學生違規補課被全省通報批評，還被取消了三年內省級評優評先的資格。

圖由AI生成

更實在的是，省里在分配改善高中辦學條件的補助資金時，對該中學“按最低檔執行”。這意味著真金白銀的辦學經費要受影響。

更讓學校警醒的是，新規明確，只要發現學校違規，之前獲得的省級示范校、特色校等榮譽，也可能被一起取消。

這種壓力實實在在地傳了下來。

就像一位縣中的校長私下說的，上面這次下了死命令：“誰違規補課，先免局長，再免校長。”

烏紗帽懸在頭上，讓地方教育部門和學校不得不繃緊了神經。

NO.2

盯緊痛點，“哨點學校”制度上線

教育部這次的通知里，還有一個值得關注的新動向——探索建立“哨點學校”制度。

這名字聽起來有點特別，做法也跟過去不太一樣。

過去整治違規補課，常常是“運動式”的，一陣風刮過。這次，“哨點學校”的思路更精準了。

哪些學校會成為“哨點”？

教育部明確說，要優先把那些群眾反映違規補課、學習時間過長等問題比較多的學校納入名單。

這意味著，那些被家長、學生反復投訴、矛盾突出的學校，會成為重點盯防的對象。

比如，湖南衡陽一位高中生鼓起勇氣發信息給記者，希望能幫忙舉報，

“其他普高都雙休了，就我們學校不放。”

而這位高中生所在的學校，就很可能成為這類“哨點”。

還有網友在網上分享了教育局收到的舉報學校不雙休的盛況：

“笑死，政府信箱全是投訴高中雙休的帖子。

我點開看了一下，基本上都是學生投訴的吧。

因為一般家長真寫不出這么有理有據的文章來了!

邏輯清晰，感情真摯，一看就是久經沙場的作文戰士寫的!!

估計是浙B的同學看著浙A同齡人在網上炫耀受不了了，哈哈哈哈。”

圖源網絡

對這些收到舉報較多的“哨點”學校，監管方式也升級了。

不再是等著收到舉報才查，而是要定期提醒，甚至可能直接派人入校檢查。這種組合拳，是想把問題盡量扼殺在萌芽狀態，而不是等到違規事實造成了影響再去處理。

說白了，選擇“哨點”的核心標準就是看“群眾滿不滿意”、“投訴多不多”。從根子上，就把力氣用在刀刃上。

同時，教育部也沒忘了暢通大家反映問題的渠道。這次專門統一公布了各省（區、市）的舉報電話和郵箱。比如北京的12345市民熱線、天津的專線電話和郵箱，都明確列了出來。

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這等于在“哨點監測”這張主動撒開的網之外，又鋪開了一張依靠公眾監督的網，雙管齊下，持續加壓。

這些措施傳遞的信號很清晰：對違規行為“零容忍”，也鼓勵學生和家長遇到不公時，能更勇敢地站出來說話。

2

上有政策

下有對策

面對越來越嚴的監管，一些學校想出了新的應對辦法。

它們不再明目張膽地把學生叫回教室補課，而是換了一種方式，試圖把學習任務塞進學生的雙休日。

NO.1

放假不許在校，那就線上補課

一些學校的“假雙休”辦法，是把課堂搬到了網上。

在中部某省的一個縣高中，學校就計劃在周末引進線上教學模式。

按照這個計劃，老師們會在周末進行線上直播授課，安排課程內容，布置作業習題。學生們則被要求在家登錄指定的平臺，“準時上課”，老師遠程點名、檢查作業完成情況。但麻煩也隨之而來。

為了參與這種線上學習，有的學校要求學生統一購買指定的平板電腦。一些家長表示，學校計劃通過集體采購線上教學平板的方式來進行周末補課，并向家長進行了意愿調查。

而市面上這類教育平板動輒上千元，對大部分家庭來說，這筆開銷并不算小。

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此外，在網絡學習平臺上補課，學生們每學期還要再交上百元的“學習賬號費”。這對于很多家庭，尤其是不那么寬裕的家庭，無疑是個新的負擔。

表面上，學生沒去學校，似乎“休息”了。事實上，學校組織的這種線上課，本質依然是在統一的時間，強制進行學科教學，把學生拴在屏幕前。

一位匿名家長在調查中吐露了普遍的心聲：

“（平板費+賬號費）即便貴，但孩子能考好學校，我們也愿意花。”

在巨大的升學壓力下，這種“自愿”的線上課，成了許多家長和學生不得不接受的現實，真正的雙休，就這樣被消解了。

NO.2

“家校共育”變責任轉嫁，

家長輪班“看自習”

另一種讓雙休“變了味”的做法，是把家長拉進了學校的周末管理。

一些學校確實在周末敞開了教室、圖書館的大門，允許學生“自愿”來校自習。但問題是，學校本身不派老師值班管理。

江蘇南京的顧女士就遇到了這種情況。她的孩子參與“自愿自習”后，學校提出了一個新要求：需要家長們周末輪流到學校“看班”。

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顧女士對此很發愁：“‘看班’家長未必能管好自習紀律。”

這種安排的尷尬正在于此——讓沒有專業管理經驗的家長去維持幾十個高中生的自習秩序，效果實在難說。

這給像顧女士這樣的在職家長增添了不小的負擔。犧牲自己難得的周末休息時間，跑去學校“坐班”，本身就不容易。更麻煩的是，不是所有家長都能抽出這個時間。

在河北石家莊一所市屬公辦學校，高二教師趙丹就觀察到，她所在的學校在執行類似政策時，最終變成了“家長督促下的‘自愿’留校”。

校領導先和家委會代表溝通，家委會再向其他家長傳遞“期望”，班主任最后只負責統計“自愿”留校的學生人數。這種操作，使得“自愿”二字名存實亡。

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最終，那些無法參與輪值或不愿孩子留校的家庭，可能就失去了使用學校自習空間的“機會”。而那些留下的學生，在缺乏有效管理和引導的環境下自習，效果如何，也很難保證。

這種看似“家校合作”的安排，無形中模糊了責任的邊界——本該由學校承擔的學生在校管理責任，部分轉嫁給了家長，而學生的休息質量或學習效果，卻未必能得到提升。

3

想保住雙休

還有很多問題要解決

雙休政策在現實中走樣，不能簡單歸咎于學校“陽奉陰違”。

在那些“變相網課”、“家長看班”背后，是家長、學校、教師被困在同一個教育生態里的無奈。

如果看不到這些真實的焦慮和困境，單靠一紙命令推行雙休，恐怕很難走得遠。

NO.1

焦慮內卷的家長

當“雙休”真的來了，不少家長的第一反應不是輕松，而是擔憂。

湖南一個叫“問政湖南”的平臺上，今年2月做過一次微調查，超過18萬家長參與，其中有7.4萬多人明確反對雙休。

他們最集中的擔憂是：“課程學不完，會壓縮高三復習時間。”

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在高考“一分千人”的競爭壓力下，少一天在校學習，對很多家長來說，就意味著孩子可能落后一步。

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焦慮之下，行動往往比想法更直接。

浙江的顧女士發現，身邊幾乎沒有家長真的讓孩子完整雙休。

而河南的陳先生看得更現實：

“雙休搞不好反而拉大了差距。”

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當休息日演變成新一輪補習競賽，雙休非但未能減壓，反而可能加劇了教育資源分配的不均，陷入更深的內卷。

NO.2

被升學率“綁架”的學校

對于許多高中，尤其是縣中來說，“雙休”像是一道兩難的選擇題。不是不想執行，而是頭頂的“升學率”緊箍咒實在箍得太緊。

在當前的評價體系里，清北率、一本率這些硬指標，直接決定著學校的聲譽、資源的分配，甚至校長的去留。

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這種壓力，在資源本就有限的縣城高中更為突出。中部某省的一位縣城中學校長說得更直白：和大城市比，縣中在師資、教輔資源上差距明顯。

“除了拼學習時長和知識掌握的熟練程度，很難有反超機會。”

對他們而言，延長學習時間幾乎是維持升學競爭力的唯一“法寶”，雙休無疑動搖了這個根基。

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更讓校長們寢食難安的，是那種無形的“比較壓力”。

河北石家莊一所市屬公辦高中的教師趙丹就曾觀察到，當個別學校試探性地恢復周末補課，其他學校立刻陷入恐慌——“如果別人都在卷，我們不卷，那等于是讓自己的學生吃虧。”

這種心態像推倒的多米諾骨牌，迅速演變成“你補一天，我補兩天”的惡性循環。誰先嚴格落實雙休，誰就可能被甩在后面，成為升學競賽中的“犧牲品”。

NO.3

壓力驟增、收入銳減的教師

雙休政策落地，教師群體承受的壓力是雙重的——課堂內的節奏越來越快，錢包卻眼看著癟了下去。

在山東泰安市的一所高中，一位老師這樣描述雙休后的課堂變化：

“高考內容沒變，課時卻實實在在砍掉了一半。沒辦法，只能拼命往前趕進度。”

這種感覺，就像原本從容的旅程被按下了快進鍵，老師和學生都疲于奔命，課堂的深度和討論的空間難免被壓縮。

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而對于許多老師，特別是非大城市、收入本就不高的老師來說，更現實的沖擊來自收入的銳減。

單純取消收費項目而不提高基礎待遇，讓這些依賴課時費補貼家用的老師，首當其沖感受到了壓力。

在江西撫州市一所重點中學擔任班主任的孫老師算了一筆賬。

過去，帶一個晚自習算30-50元，周末上一節課大約90元。每個周末平均能多上4-6節課和幾個晚自習。現在周末不能補課了，這筆“課后服務費”也沒了。

“收入上可能面臨很大的減少。” 孫老師坦言。

更有教師反映，政策實施后，原有周末課時收入被取消，基礎工資僅3000元左右，根本無法承擔家庭開支，入不敷出。

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教學之外，新的管理難題也浮出水面。

孫老師還觀察到，周末“自愿自習”或“家長看班”的模式下，學生的自律性差異被放大，學生因地域、家境、自身能力的差異，出現更明顯的層次差別。

雙休雖然給了部分老師喘息的時間，但備課、批改的壓力，加上收入下降和對學生的擔心，新的壓力并未減輕多少。

轉眼六月了，距離放暑假也就剩不到一個月的光景。

高考的孩子們已經卸下重擔，但校園里大多數高中生，還在為期末沖刺。

回頭看看這場關于“雙休”的討論，我們心里都清楚，雙休這兩天，它的好，真不只是讓孩子多睡倆懶覺。

它是個難得的機會，讓孩子學著自己安排時間，琢磨點課本外的興趣，或者干脆發發呆充充電——這些“軟本事”，恰恰是現在新高考看重的“綜合素養”要練的內功。

最后這一個月，真心希望高三以下的孩子們，能實實在在地把周末過成“自己的時間”。

參考資料：

[1]湘語文-教育部最新通知，“雙休”再添砝碼

[2]半月談-“以自習、考試代替上課”，推進“雙休”政策落地難點在哪？

[4]行者殷濤-雙休亂象，教育部終于出重拳了

[5]南方周末-高中“假雙休”觀察：被自愿到校的學生，難以松綁的周末

[6]澎湃新聞評論-“雙休”難落實，家長、學校在擔心什么？