2025年河南省初中學業水平考試物理學科試題，堅持以學生發展為本，堅持核心素養導向，全面落實立德樹人。試題以課程標準為圭臬，聚焦對學生基礎知識、關鍵能力與核心素養的考查，讓學生在解決問題的過程中感知物理的魅力，激發創新思維活力，充分發揮了學業水平考試的評價功能與教學導向作用。

一、溯源課程標準，筑牢學科根基

試題全面落實課程標準中的科學內容要求和學業質量標準，突出基礎性考查，全面檢驗學生的學科基礎。如第2題中的參照物、聲現象，第3題中的物態變化、大氣壓強、擴散現象，第4題中的電流做功、比熱容，第5、17題中的凸透鏡成像、平面鏡成像，第20題中的電磁波、電動機、速度、壓強，第21題中的歐姆定律、密度、串聯電路中的電流電壓特點等，均屬于對基礎知識、核心內容的考查。

實驗探究題均是課標要求的學生必做實驗，第17題中的實驗環境設計、觀察并確定所成像的位置，第18題彈簧測力計讀數，第19題中的電路連接、滑動變阻器的調節、電流表的讀數等均考查了學生的基本技能。

二、發展科學思維，增進課程理解

初中物理課程旨在提高學生的科學素養，養成良好的思維習慣。試卷通過不同類型的試題，滲透對科學方法和思維能力的考查，增進學生對物理課程的理解。如第6題創設“人起跳后向前運動，最終落向地面”的生活情境，綜合考查學生的模型建構、科學推理和科學論證能力；第19(4)題利用小燈泡的I-U圖像畫滑動變阻器的I-U圖像，引導學生在原有實驗的基礎上，分析解決新問題，考查學生的批判性思維和質疑創新能力；第21題以設計的液體密度測量裝置的工作電路圖、R-F圖像為切入點，將電學知識與力學知識建立聯系，綜合考查學生的信息提取、分析綜合、模型建構、科學推理、質疑創新等能力。

試卷通過設計新穎的問題情境，滲透對物理思想和科學方法的考查。如第13題曹沖稱象、第17題平面鏡成像中均滲透了等效替代的方法；第14題抽水蓄能滲透了觀察、對比、建模、推理、判斷等科學思想方法；第18題滑動摩擦力與哪些因素有關的探究中體現了控制變量法；第21題液體密度的測量滲透了轉換法。

三、重視科學探究，關注實驗經歷

科學探究既是物理核心素養的重要組成，也是提升學生科學思維水平和實踐能力的重要學習方式。試題利用學生必做實驗，全面考查了科學探究的問題、證據、解釋、交流四個要素。如第18(1)題根據生活現象考查學生的猜想能力；第18(3)題數據表格的設計，考查實驗方案的設計能力；第17(1)(2)題觀察實驗現象的環境、人眼如何觀察并確定所成像的位置，考查學生是否真正經歷過實驗探究過程；第18(4)題通過比較實驗得出結論，進而解釋現象，考查學生利用控制變量的方法，基于證據得出結論并作出解釋的能力；第19題在測量小燈泡的電阻時，對實驗過程進行全面考查，特別是對滑動變阻器的I-U圖像的分析，考查學生的交流評估、質疑創新的能力。

試題在填空題、選擇題、綜合應用題中也滲透了科學探究的考查。如第5題利用水凸透鏡進行實驗，探究凸透鏡成像規律；第9題毛皮摩擦橡膠氣球，探究電荷間的相互作用；第21題測量液體密度的裝置設計，考查學生實驗設計的思維能力。

四、融合五育理念，彰顯育人價值

試題匠心獨運，巧妙融入德育、美育、勞動教育等多種元素，深度挖掘物理學科的育人內涵。第1題以中國空間站為背景，展示了我國航天發展的巨大成就；第2題以古詩為命題素材，彰顯了傳統文化之魂和水墨韻味之；第6題以立定跳遠項目為情境，引導學生從物理學視角認識體育運動，倡導學生積極參與體育運動，養成健康的生活習慣；第11、12題分別以學生植樹時的抬水活動、工人利用滑輪提升重物的勞動內容創設真實情境，引導學生積極參與勞動實踐，感悟和體會勞動價值，弘揚勞動精神；第13題以曹沖稱象的故事為素材，展現了我國古人的聰明智慧；第14題以我省抽水蓄能電站為背景，體現科學、技術、社會、環境的聯系；第15題以甲骨文“禾”字為素材，彰顯中華文化的源遠流長、博大精深；第20題以人形機器人為素材，滲透著科學技術改變生活，引領美好未來的價值導向。

另外，試卷中多處素材源于教材，通過直接引用、拓展改編、再現課堂等方式，與初中物理教學同向同行，引導教學回歸教材，注重知識的形成過程，引導學生利用課堂上學習的知識解決遇到的新問題，從而使教考銜接，以考促教，以考促學，實現教學考的有機統一。

總之，2025年河南省初中學業水平考試物理學科試題，聚焦核心素養，引領課堂教學。通過精準考查、創新命題與價值滲透，為初中物理教學提供了減負提質、素養導向的優秀范例，也為后續教學指明了方向。

(作者系鄭州市鄭東新區基礎教育教學研究室梁秋麗)

2025年河南省中考物理試題中的“三體世界”

——基礎、思維、創新

河南省2025年初中學業水平考試物理試題堅持依標命題，落實五育并舉，試卷呈現出立足基礎、突出思維、勇于創新的“三體世界”，能夠全面、準確地反映初中畢業生從物理學的視角認識自然、理解自然、解釋自然的能力水平。

一、基礎維度：依據課標挖掘教材，全面考查基礎知識

基礎知識和基本技能，是學生在物理學習旅程中最早接觸并需要牢牢掌握的部分，就如同三體世界中相對穩定的恒紀元，它們構成了物理知識體系的框架，為后續的學習和復雜問題的解決提供了支撐，正所謂“基礎不牢，地動山搖”。

試卷全面考查了基礎知識和基本技能，引導教學回歸本源。第6題中的慣性、重力、運動和力，第12題中的有用功、總功、機械效率，第13題中的壓強、浮力、阿基米德原理綜合分析，第20題中的速度、壓強計算，第21題中的歐姆定律、密度、串聯電路中的電流電壓特點等，從簡單的物理現象識別到基本概念的理解，再到基本公式的運用，基礎考查無處不在。

同時，試卷中多處素材源于教材，通過直接引用、拓展改編、再現課堂等方式，旨在引導教學回歸教材，注重知識的形成過程，體現試題設計與教學內容的多維銜接。第3題自制夏日檸檬飲料來自教材文本，第7題以教材“科學書屋”的內容為命題情境，考查學生對從浩瀚宇宙到微觀世界的物體空間尺度的判別，第9題以毛皮摩擦氣球呈現教材中摩擦起電實驗，第11題竹竿抬水改編自教材例題，第12題工人用動滑輪提升重物利用教材插圖設置問題，第13題曹沖稱象利用教材中的素材改編。試題重視實驗探究，第5題探究凸透鏡成像規律，第17題探究平面鏡成像的特點，第18題探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關，第19題測量小燈泡的電阻，均是基于學生必做實驗創設問題情境，彰顯了課程標準及教材在物理教學中的重要地位。

二、思維維度：強化科學思維考查，滲透科學方法教育

科學思維的發展水平是體現核心素養水平的關鍵維度，如同三體世界中復雜多變的亂紀元，對學生提出了更高挑戰。

試題在不同題型中，針對科學思維的模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新四個要素，全方位、多角度地進行考查。第6題對人起跳后向前運動，最終落向地面進行探究，讓學生經歷觀察、分析、推理等過程，綜合考查學生的模型建構、科學推理和科學論證能力。第11題中的竹竿抬水，考查學生從真實的勞動場景中構建出杠桿模型的能力。第19(4)題利用小燈泡的I-U圖像畫滑動變阻器的I-U圖像，考查學生的推理論證能力。第21題以設計的液體密度測量裝置的工作電路圖、R-F圖像為切入點，將電學知識與力學知識建立聯系，借助圖像綜合考查學生的信息提取、分析綜合、模型建構、科學推理、質疑創新等能力。

同時，試卷通過創設新穎情境和優化問題設計，在全面考查科學思維發展水平的同時，還滲透了物理思想和科學方法的考查。如第13題曹沖稱象、第17題平面鏡成像中均滲透了等效替代的方法。第14題抽水蓄能滲透了觀察、對比、建模、推理、判斷等科學思想方法。第18題滑動摩擦力與哪些因素有關的探究中體現了控制變量法。第21題液體密度的測量滲透了轉換法。

三、創新維度：突出開放性問題設計，增強學生創新意識

創新是發展的動力源泉，試卷中創新維度的考查如同三體世界中偶爾出現的特殊天象，令人眼前一亮。

試題充分考慮不同學生的學習經歷和體驗，注重培養學生的發散思維和創新能力。基于問題情境多層次、多角度設問，通過開放性試題的設計，給學生提供獨立思考、自由作答的空間，使不同程度的學生均能展示自己的認知優勢。第1題對可再生能源的考查，學生可依據不同的學習經歷和生活經驗進行作答，體現了答案的開放性。第5題通過考查使水凸透鏡再次成清晰像的操作方法，引導學生從不同角度分析和思考問題，提出個性化的可行性方案。第19題提供了小燈泡的I-U圖像，讓學生通過分析從中發現原因，答案具有較好的開放性。同時該題還設置新情境，要求學生對滑動變阻器的I-U圖像進行大致描繪，對于不同層次的學生，可以依據滑動變阻器與小燈泡兩端的電壓之和等于電源電壓這一重要關系，采用不同的方法通過分析推理作出判斷。此問的設計旨在引導學生在原有實驗的基礎上，運用提供的信息和已具備的知識、能力、素養分析解決新的問題，從而提高學生的批判性思維和質疑創新能力。第20題通過對人形機器人的主題研究，拓寬了學生的視野，使學生在完成專題研究中應用知識解決問題，同時滲透了跨學科理念。

2025年河南中考物理試卷的基礎、思維、創新三個維度，相互交織，共同構建了一個全面、立體的考查體系。基礎是根本，思維是關鍵，創新是動力。學生只有在扎實掌握基礎知識的前提下，注重思維能力的培養，積極擁抱創新，才能在物理的“三體世界”中，順利找到通向成功的道路，為未來的物理學習和科學探索奠定堅實的基礎。