說到考試，可能很多人的第一印象還是嚴肅的考場、緊張的試卷。自2024年春季學期起，一種名為“樂考”的新方式正在全省小學一、二年級全面鋪開。“樂考”顧名思義，就是快樂的考試，它打破了傳統“一張試卷定優劣”的模式，更強調趣味性、實踐性和綜合性。孩子們動手操作、團隊合作解決問題，在輕松的氛圍里完成知識的運用和能力的展示。這種變化的背后是對孩子怎樣的期待，它又能為孩子們的成長帶來什么呢？今天我們邀請到山東師范大學教育學部副教授包丹丹老師，一起來探討相關的話題。

教育理念的快樂突圍

山東省教育廳在2024年春季印發的通知明確規定，在小學一、二年級全面取消紙筆考試的基礎上，由各校自主創設闖關式、任務式、探究式的“樂考”測評活動。包丹丹指出，這項政策是國家深化教育評價改革的必然呼應。

回顧政策脈絡，2020年9月《深化新時代教育評價改革總體方案》系統部署了評價改革；2021年8月教育部文件明確“小學一、二年級不進行紙筆考試”；隨后國務院進一步強調引導學?？茖W育人。山東的“樂考”正是在此背景下，對取消紙筆考試的深化與升級，為素質教育開辟了“新賽道”。

“樂考”的核心價值何在？包丹丹副教授強調，其核心在于推動素質教育落地生根：游戲化、情境化的方式讓考試變得有趣，點燃學習熱情；引導孩子們理解“所學知識是為了更好生活”，培養的是“更好的人”，而非“只會考試的人”。對于剛從幼兒園升入小學的一、二年級學生，樂考的形式更貼近其原有教育情境，有助于他們順利完成過渡，減少對考試的畏懼感。面對面交流的評價形式，有效鍛煉了學生的口頭表達、溝通協作等傳統紙筆考試難以考察的綜合能力。

原來考試可以這么好玩！

“樂考”現場是什么樣子？走進濟南高新區金谷小學和濟南高新區漢峪小學，所見所聞令人耳目一新。傳統的肅靜考場被熱鬧的“闖關樂園”取代。孩子們興致勃勃地穿梭于各具特色的趣味關卡之間，臉上洋溢著興奮與期待。

金谷小學將“樂考”與校本特色“芝蘭主題課程”深度融合，著眼于構建貫穿學期的多樣化評價體系。從寒假“闖關檢測”、學期中“專業測評”到期末“樂考闖關”，通過精心設計的情境化任務，檢驗學生知識掌握、能力遷移和主動學習品質，讓評價真正服務于成長。

漢峪小學的“樂考”設計緊密聯系生活，有效激發了學生的表達欲和參與熱情。樂考的魅力讓孩子們從“怕考試”變成“盼考試”，更有學生開始思考如何讓評價更有趣有效，萌發主人翁意識，積極貢獻“金點子”。

包丹丹老師介紹，山東省的指導意見對“樂考”設計提出了系統要求：基于核心素養，堅持教學評一致性；各校需結合學情、生情，多元化設計測評任務，給予學生選擇權；鼓勵打破學科界限，多學科教師共同設計，進行綜合素質測評；活動設計需涵蓋德智體美勞；活動組織應符合學生年齡特點，激發樂趣；充分挖掘校內外資源豐富形式；現場評價，及時反饋，采用等級通關、榮譽激勵等方式呈現；強調樂考理念需融入日常教學和作業設計，堅持過程性評價與終結性評價結合，推動“樂教”與“樂學”，并重視結果運用，為師生反思提供支持。

如何讓快樂與成長雙贏？

任何改革都伴隨挑戰，“樂考”推廣亦不例外。包丹丹副教授指出了當前面臨的主要困難：相較于傳統紙筆考試有明確課標、教材和相對固定的出題閱卷模式，樂考要求教師結合知識設計趣味性、綜合性、情境化的活動，常需多學科教師協作。這對教師的理念、創新能力和時間精力投入都提出了更高要求。

其次，部分家長擔憂小學低年級的“樂考”與未來中高考的紙筆形式如何銜接；最后，“樂考”的核心在于在趣味性、綜合性、情境化中取得平衡，不能“只有樂沒有考”。其評價形式必須能有效反映教學效果和學習成效的內在要求。

包丹丹老師認為，學校需積極與家長溝通，清晰闡釋樂考的理念、價值及其對學生長遠發展（如能力培養、興趣保護）的積極作用，爭取理解與支持；教育主管部門和學校需組織系統性的教師培訓，幫助教師深入理解“樂考”意義，掌握設計方法與實施策略，并提供必要的資源和支持，減輕其負擔。

包丹丹老師展望，“樂考”不僅僅是一種評價方式的變化，更深層次地反映了社會對人才需求的變化，“樂考”作為教育評價改革的重要“切口”，其意義在于撬動整個教育體系的變革。

“樂考”的未來發展，必將朝向滿足社會對真正人才需求的方向前進。其具體形式可能不斷演進，但核心方向不變：讓評價回歸本真目的——不是為了甄別和篩選，而是為了看見成長、激發潛能、促進發展。它改變的不僅是考試的形式，更是評價的視角：更加關注過程、更加尊重個體、更加著眼未來。我們期待這場充滿溫度的評價探索能不斷深化，讓“樂考”真正成為照亮孩子成長道路的一盞明燈，助力每一位小學生身心健康、全面而有個性地發展。