來源：光明日報

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要的適配機制。在全面推進教育強國建設(shè)背景下，生涯教育作為全員全過程全方位育人的重要內(nèi)容，是促進學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的重要抓手，對推動形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面，提升就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性具有重要意義。

從世界范圍看，西方生涯教育已有百余年歷史，是應(yīng)對勞動力市場變化而提出、創(chuàng)立并發(fā)展的，有其獨特的內(nèi)在邏輯和生成規(guī)律，與所在地的國情密切相關(guān)。我國的生涯教育興起于20世紀(jì)90年代。近年來，受人口發(fā)展少子化、老齡化、區(qū)域人口增減分化以及經(jīng)濟數(shù)字化轉(zhuǎn)型等因素疊加影響，大學(xué)生就業(yè)模式呈現(xiàn)很多新特點，生涯教育面臨著諸如時代性不夠突出、自主性尚未形成、系統(tǒng)性整合不夠、專業(yè)性仍有差距、實效性有待提升等困難和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，社會對大學(xué)生就業(yè)的期待由“好就業(yè)”向“就好業(yè)”轉(zhuǎn)變，對生涯教育提出了更高要求。面對新時代生涯教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，高校要站在為中國式現(xiàn)代化提供有力人才支撐、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的高度，構(gòu)建具有中國特色的生涯教育新范式，深刻把握價值、歷史、理論、實踐四重向度，重塑生涯教育的根基、視野、智慧與行動。

價值向度：自身實際和社會需要相結(jié)合

生涯教育高質(zhì)量發(fā)展，核心要義在于引導(dǎo)大學(xué)生在深刻認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，自覺將個人理想融入中國式現(xiàn)代化建設(shè)藍(lán)圖?？茖W(xué)的生涯教育首先應(yīng)致力于學(xué)生個體價值的充分發(fā)掘與精準(zhǔn)定位。這意味著要超越簡單的職業(yè)興趣和能力測試，構(gòu)建動態(tài)、持續(xù)的自我評估體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能、明晰內(nèi)在動機與價值追求。生涯教育的“價值”必須鮮明地指向個體價值與社會價值的統(tǒng)一、自身實際和社會需要的結(jié)合；生涯教育必須承擔(dān)起政治引領(lǐng)和價值觀塑造的重任，繪就個人職業(yè)理想與國家社會需求之間的同心圓，培育深厚的家國情懷與強烈的社會責(zé)任感，讓“小我”融入“大我”發(fā)展的壯闊歷程，實現(xiàn)人生價值最大化。

歷史向度：歷史傳承和時代機遇相結(jié)合

把握歷史向度，要求生涯教育不僅關(guān)注當(dāng)下，更要堅持馬克思主義歷史觀，敏銳辨識并主動擁抱時代大勢所蘊含的無限機遇。在歷史傳承維度上，要用好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史“四史”中生涯教育的寶貴資源。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國經(jīng)濟社會發(fā)展不同階段所呈現(xiàn)的階段性特征，在時代機遇維度上，要著力剖析當(dāng)前以人工智能、生物技術(shù)、新能源革命等為核心的時代變革對職業(yè)世界、工作方式、能力需求帶來的顛覆性重塑，以及人口結(jié)構(gòu)變動、區(qū)域發(fā)展新格局、綠色發(fā)展轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟全球化等帶來的深遠(yuǎn)影響。在歷史和現(xiàn)實交織中，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)既符合歷史趨勢，又順應(yīng)時代召喚的奮斗坐標(biāo)。

理論向度：扎根中國大地與借鑒國際經(jīng)驗相結(jié)合

推動生涯教育高質(zhì)量發(fā)展，必須有深厚的理論支撐和開闊的國際視野，突出強調(diào)理論的自主創(chuàng)新與開放互鑒的辯證統(tǒng)一。首先，扎根中國大地是構(gòu)建中國生涯教育理論體系的基石與靈魂。任何一個國家的教育發(fā)展都是建立在其自身歷史土壤之上的。我國的生涯教育要立足中國國情與教育實際，堅守教育實踐的民族性，既要積極構(gòu)建植根于中國特色社會主義教育實踐，融合中國特有的發(fā)展觀、人才觀、職業(yè)觀的理論體系，也要充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于修身治國、職業(yè)倫理、人生理想的智慧結(jié)晶。其次，借鑒國際經(jīng)驗是豐富理論內(nèi)涵、拓展研究視野的重要途徑。西方生涯教育歷經(jīng)百年發(fā)展，其成熟理論模型、科學(xué)評估工具、教學(xué)設(shè)計理念與實踐路徑，都具有重要參考價值。我們應(yīng)以科學(xué)理性的態(tài)度對其進行分析、甄別和批判性吸收，在深刻理解中國獨特背景與需求的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，將國際經(jīng)驗中的有益成分與本土實踐的智慧結(jié)晶有機結(jié)合，構(gòu)建體現(xiàn)時代共性、彰顯中國特色、解決中國問題的生涯教育理論范式。

實踐向度：專業(yè)發(fā)展和協(xié)同發(fā)展相結(jié)合

生涯教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑，關(guān)鍵在于“雙輪驅(qū)動”：內(nèi)部專業(yè)化縱深推進與外部協(xié)同生態(tài)構(gòu)建共同發(fā)力。內(nèi)部專業(yè)發(fā)展是生涯教育提質(zhì)增效的核心引擎，要提升隊伍的專業(yè)化水平，打造一支既熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識，又洞悉勞動力市場變化、具備豐富職業(yè)經(jīng)驗的專兼職結(jié)合的師資團隊。深化課程教學(xué)改革，擯棄單一的講授模式，構(gòu)建貫穿全學(xué)段，涵蓋生涯喚醒、自我探索、環(huán)境認(rèn)知、決策行動、適應(yīng)發(fā)展等模塊的沉浸式教學(xué)體系。強化實踐導(dǎo)向，廣泛運用案例分析、項目實訓(xùn)、情境模擬、朋輩指導(dǎo)、職場體驗等多種形式提升教學(xué)效能。打破校內(nèi)壁壘，建立教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)、專業(yè)課教師、心理咨詢、校友等部門聯(lián)動機制，實現(xiàn)生涯教育理念、資源、行動在人才培養(yǎng)全鏈條的深度滲透與同頻共振。搭建協(xié)同育人共同體，凝聚更廣泛的社會支持，通過共建實習(xí)實踐基地、設(shè)立校企生涯導(dǎo)師、聘任行業(yè)專家進課堂等多種形式，深度融合產(chǎn)業(yè)端的前沿信息、真實需求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供貼近實際的崗位認(rèn)知與能力提升平臺。通過“內(nèi)強專業(yè)素養(yǎng)”與“外建協(xié)同生態(tài)”有機結(jié)合，打通生涯教育從課堂認(rèn)知到職業(yè)世界的“最后一公里”，將生涯教育的理論成果切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生適應(yīng)未來、實現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)的實踐效能，形塑更具韌性與吸引力的教育生態(tài)。

（作者：常青，系東北師范大學(xué)黨委副書記兼副校長）