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讀書,這個我們習以為常的平凡過程,實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。

——高爾基

讀 書 感 悟

2022.6.9 | 第<17>期

《做一個專業的班主任》讀書感悟

教師介紹

趙瑩，102班班主任，語文教師，2021年6月加入盛華碧桂園中英文學校。

個人教育理念：我相信，教育不是灌滿，而是點燃，點燃孩子學習的熱情，讓每個孩子閃閃發光。

我分享的讀書內容是《做一個專業的班主任》。這本書聚焦了很多作為班主任必須要面臨的問題，比如班主任的角色定位，班主任影響學生的手段，班主任怎么進行班風的建設，以及問題學生的診療等等。每一章都和班主任的日常工作分不開，下面我選取幾個印象比較深的內容和大家一起交流。

一、塑造良好的班風很重要

班風是一種班級文化，它的核心就是價值觀。好的班風能給班級提供動力、維護力、凝聚力，積極向上的班風能推動班級多數同學前進，班級有正氣，對破壞因素就有抵抗力。比如，我帶的是一年級小朋友，他們年齡很小，對于一些不好的行為，他們沒有基本的判斷標準，比如個別小朋友偶爾會說出臟話，其實他自己也不知道是什么意思，只是聽過，就記住了，偶爾就會冒出來。我告訴大家禁止說臟話，也讓每個小朋友都知道說不好的語言是不文明的。所以，當說臟話的小朋友脫口而出時，其他小朋友會制止，這就是一種風氣。靠集體的力量去對抗不文明的行為的風氣，這就引出了一個班級建設方面的一個專業詞匯——“集體輿論”，當我學習了以后，有意識在我的班級管理中去使用，“集體輿論”能夠更有利于班風的建設，它就像“隱性武器”一樣，但是最好讓它自然發生作用，而不是教師強制執行，輿論之所以有不可替代的作用，是因為它的“民間性質”，老師說的次數多了，大部分孩子會內化于心。當孩子們對某些觀點都認可時，便會發生一些奇妙的現象，不用我說，自然有絕大部分同學站出來杜絕不好的現象。比如上課想發言要舉手，不能你一言我一語破壞課堂的安靜，當有人自由的發言或者發出一些不和諧的聲音時，大部分小朋友會一起制止并發出“請安靜”的信號。當大部分小朋友都能按照要求去執行時，個別的孩子通過集體的輿論也能改正過來。當孩子們不斷的通過集體輿論控制自己不好的行為時，慢慢會從他律變成自律，整個班風也會朝著一個方向發展。

二、成為孩子們的“大朋友”

老師教育學生有很多的手段，比如定規矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、師愛、威信。前面大多數是顯性的方法，容易執行又方便操作，我要說一說威信。作為一年級的班主任，好像教師的威信很容易建立，在他們的眼里，老師就是什么都會的，老師是無所不能的，什么事情都可以找老師，但是稍不注意，在某些方面，孩子怕了但是不一定信。上學期的時候，我其實比較喜歡“武力壓制”，犯了錯誤就得把他扼殺在搖籃里，有一有二決不可以有三有四。比如班里有位小朋友喜歡動手，批評多次后仍然還是會動手，怎么辦呢？本書中提到教師要想讓學生信服你，個人魅力非常重要，比如：是否有親和力，是否善于傾聽，是否能夠站在孩子的角度想問題，是否能夠公平公正，是不是寬容和耐心。我一對比，才知道在這個孩子的意識里，老師不怎么了解情況就說他，于是有兩次他就對我的做法很不滿，抱著胳膊皺著眉頭的對抗，自己生悶氣，不服氣。我嘗試運用書中的做法，和他談了很久，站在他的角度去分析，并且耐心的和他講道理:“打人在什么情況下都是不可以的，他犯了錯老師會批評他，但是你先打人了這就是最危險的，那老師連你也要一起批評。”特別是綜合這個孩子的特點：他特別在乎媽媽的感受，于是我與他的媽媽溝通后，對他說:“媽媽最喜歡的人是你，你受傷了媽媽會很難過、很傷心。同樣，被你打的小朋友受傷了他的媽媽也會傷心，也會難過。”我一說這些話，他就哭，很奏效。原來孩子的世界更需要理解，更需要我們多點耐心，可能有時候他們會說很多天馬行空的事情，在我們聽來無聊又荒唐。可正是因為信任，他們才愿意講給我們聽。老師必須是成年人中最喜歡聽孩子說話的人。讓孩子從心底信服比讓他們從表面信服更重要。

三、人人有事做，事事有人管

書中說管理壓倒教育，甚至冒充教育，這在我們周圍司空見慣，然而教育和管理并不是一回事。舉個例子:學生上課看課外書，單純管理的老師可能會直接沒收，管理效果很明顯。好像立竿見影，但卻讓孩子喪失了一次自我管理的機會。王曉春老師的做法是提醒一次不行，再提醒一次，第二次不行，第三次沒收，下課照樣還給學生。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他自己學會管住自己，讓孩子學會自我克制，不斷成長。一年級的孩子也有很多的小心思，比如他們喜歡上steam課，喜歡制作，喜歡動手，好幾次他們在steam教室拿回聽診器啊，萬花筒啊愛不釋手，經常都上課了還擺在桌子上，上課就會偷著玩。剛開始我也是打算實行簡單粗暴的辦法直接沒收，但是孩子們對這些東西又是非常喜歡，我覺得沒收了太殘忍了。后來我想了一個辦法：把這些動手制作的東西放到書包里保管好避免弄壞，回家給爸爸媽媽看。如果實在喜歡下課拿出來看看，如果出現在課桌上你忍不住玩而造成上課溜號，老師真的會沒收。我和給他們想了辦法，然后驚喜的發現，一年級小朋友自己也是可以約束自己的。除此以外，書中談到：事必躬親不是一個好班主任，高高在上也不是一個好班主任，一個好的班主任應該在班級建立一個管理網絡，層次分明，責任分明。如果我們能把自己從解決各種班級瑣碎的小事中抽出來，拿出這些時間去幫助問題生或者進行班風建設，那會受益頗豐。一年級的小朋友管理能力還比較弱，很長時間都是我在包辦一切，王曉春老師建議把班級管理者分為三級，一級管理者是班主任，選定二級管理者(班干部)和三級管理者(組長)，和學生共同商定學生管理職責和工作方法，比如二級的主要職責:做好自己分內的工作，監督，幫助三級管理者(小組長)的工作，幫著處理小組長解決不了的問題。而三級小組長的職責是做好分內工作，比如收作業，提醒本組同學該做的事和不該做的事，小組長可以再繼續往下分。這樣一來環環相扣，每個人都有任務，也不再像我之前設置的那樣：都有事做，可卻是一盤散沙，難以執行下去。管理任務層層分解，調動了更多的人去做，班主任也會騰出手來抓疑難雜癥。低年級的孩子特別喜歡告狀，如果我們能在班級里成立一個“法官組”，設置三個孩子幫助學生們處理小問題，那就會再次解放我們自己，會篩除掉很多瑣事。要讓每一位同學感受到“我對集體有貢獻，我不是多余的”。

班主任的工作很復雜，我們通常扮演的好像是一個終日忙忙碌碌、被動招架、焦頭爛額的班主任。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，真正的試著把班主任工作作為一件有趣的知識、作為一門專業知識來學習，即使尚未有很多心得，也屬于“好之者”，只有學有所得、超越了自我，從中得到真正的樂趣，那才是“樂之者”。希望大家都能做一名快樂明哲的班主任。

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供稿丨趙 瑩

編輯丨秦璐璐

審核丨馮 瑤

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