文/李鵬

這幾天，我國中小學教育“六三三”改“五二二”學制的有關建議，引發了高度關注。大家爭吵得不可開交。

事情是這樣的。

全國人大代表、中共潢川縣駐鄭州流動黨員工作委員會書記黃久生在今年的全國兩會上提出了這個提案。

一時之間，又把“六三三”改“五二二”學制的問題推到了風口浪尖之上。

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全國人大代表為何要提改學制的建議？

黃久生認為，目前的小學、初中、高中“六三三學制”時間過長，大多數人讀完本科23歲左右，讀完研究生26歲左右，博士畢業就已年過30歲，有效勞動時間不足30年，教育產投比偏低。

鑒于當前我國人口下行壓力越來越大的實際，他建議，將中小學階段教育學制從“六三三制”改為“五二二制”，使絕大多數大學生在二十一二歲即可走上社會、投入生產勞動。

此外，建議通過壓縮學制，可將高中納入義務教育。

我們都知道，目前我國實施的是九年義務教育，高中并不在義務教育范疇。

這意味對很多家庭而言，高中教育依舊是一筆不小的開銷，尤其是一些選擇或者被迫選擇上私立高中的家庭，高昂的學費更是很大的負擔。

此外在很多地方，普通高中也是選拔性的，如果學習成績不好，就只能夠進入職業高中學習，如果要進入更好的高中，則學習成績必須足夠優秀才行。

黃久生表示，“六三三”改為“五二二”學制，不僅能夠減輕相對貧困家庭的教育支出和負擔，還能夠讓更多的孩子能夠上普通高中，有機會考入大專院校或高職院校深造，增加更多的高學歷、高技能人才。

長期以來，農村基礎教育薄弱一直是我國教育的一個短板，與城市的孩子相比，農村的孩子更難考上較好的高中，上大學的人數也就更少。

黃久生認為，有法律保障的高中義務教育，能夠讓農村和城市的孩子享受到平等的教育，從而最終有利于整個國家經濟社會的高質量發展。

其實，“六三三”改為“五二二”學制的建議在我國已經有些年頭了，這些年一直有不同的學者在各個場合進行建議。

這樣的建議是否可行？

我們先來看看“六三三”學制和“五二二”學制。

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“六三三”學制分析

所謂的“六三三”學制，就是小學六年，初中三年，高中三年。

小學六年中，孩子從一年級開始正式學習拼音和識字，而后根據每個年齡段的特點分年級循序漸進的進行教育學習，學習內容由淺入深，此外重注學習習慣的教育，為中學進一步學習打下基礎。

初中三年里，是孩子學習生涯中承上啟下至關重要的階段，學習任務和小學相比迅速增加，但這個階段孩子迎來青春期，也是叛逆期。

這個階段需要老師、家長的耐心和包容心，以及正確的引導，讓孩子初步樹立正確的人生觀、價值觀 ，使其將注意力轉移到學習中去。

高中的三年，孩子逐漸成熟懂事，大家都會有自己的想法和觀點，但這個階段絕大部分人也開始認識到學習的重要性，能夠靜下心看書學習。

從6歲進入小學一年級開始計算，“六三三”學制中孩子們12歲進入初中，15歲進入高中，18歲進入大學深造，大學按4年時間計算，到大學畢業時是22歲左右，此時輸送到社會上的人都已經成年，能夠獨立思考、獨當一面，能夠為自己的言行負責任，也能夠承受來自社會、工作、家庭等各方面的壓力。

“五二二”學制學制分析

“五二二”學制即小學念五年、初中和高中各兩年的學制。

在這種學制里小學的學習時間被壓縮了一年，這意味著小學階段的各個年級都要增加學習能容，需要孩子提高學習效率。

同理，理論上初中和高中也因為各被壓縮了一年需要提高學習效率。

但在現實中，初中和高中并不需要再提高多少學習效率，因為為了讓更多的學生考入更好的高中或者更好的大學，多年來全國眾多學校都是采取加快學習進度，提前學習初三或者高三的課程，有的甚至初二或者高二時就已經幾乎快把初三或者高三的科學學習完了，剩下的一年就是復習備考。

其實在我國普及九年義務教育之前，由于小學升高中要考，為了考入更好的初中，小學階段也存在學習進度大幅提前的情況，后來九年義務教育普及，小升初的選拔被弱化，這種局面才得以好轉。

現在這已經成為很多教育界人士認為小學階段教育可以壓縮到5年的重要理由。

從年齡的角度來看，實施“五二二”學制以后，孩子11歲左右可以進入初中，13歲左右升入高中,15歲左右進入大學，19歲左右就可以大學畢業，能夠提前3年踏入社會。

這不僅可以減輕家庭培養孩子的成本，也能夠為國家更早地輸送人才，提高人才的利用效率。

也有專家建議，可以改“六三三”學制為“五二三”，并將義務教育由九年改為十年。

相應地，可取消中考普職分流，多數初中生畢業后直接進入普通高中，形成小學、初中、普通高中貫通辦學體制。

我國基礎教育的問題是“六三三”學制的問題嗎？

在很多教育界人士看到，初中和高中各被壓縮一年是可行的，也是科學的，數十年的初中三年、高中三年，各有一年的時間被用于復習備考，這并不是學習新知識，完全是在浪費孩子的青春。

其實，凡是走過高考之路的，很多人人也都有這樣的體會。

但這樣的局面并不是“六三三”學制的問題，而是我國高考指揮棒背景下的應試教育的異化。

這才是問題的關鍵，如果這個問題不解決，就是將“六三三”學制改為“五二三”學制，也無法從根本上破解我國當前基礎教育階段的問題。

與之相反的是，縮短學制，學生的學習進度變快，適應能力較差的學生，成績就會變得更加該糟糕，這會導致學習學習成績兩極分化更加明顯。

此外，在更短的時間內學完原定知識，壓力反而增加。

這與當前我國給中小學生進行學習任務減負的大方向是完全相反的。

此外，專家說的“五二三”學制可以讓孩子更早踏入社會也是很多家長所不歡迎的。

因為很多家長并不希望學生過早地進入社會。

這些年面對中考分流，家長感到很緊張，就是不希望學生被分流到職高，過早接觸社會，以免因為心智不成熟沾染不良風氣。

在“五二三”學制下，孩子18歲（專科3年）、19歲（本科4年）左右就可以大學畢業踏入社會，但這個階段，很多孩子的心智并沒有完全成熟。

因此面對專家學者乃至全國人大代表、政協委員們“六三三”學制改為“五二二”的建議，不久以前教育部回復稱，我國義務教育階段和普通高中共12年的課程設置是經過長期實踐，反復調整后逐步建立的，符合目前國際上普遍做法，基本與當前和今后一個時期國家的社會經濟發展狀況相適應，基本符合兒童身心發展規律和認知規律，目前還不具備縮短學制和將普通高中納入義務教育的條件。

中國基礎教育改革需要抓住關鍵環節

筆者以為，盡管現在專家學者們建議“六三三”學制改為“五二二”、“五二三”學制實施還不太可行，但依舊值得繼續研究和探討。

尤其是初中三年級和高中三年級的復習備考，幾乎完全是對知識的重復，并不是新知識的獲取和創造性思維的培養，這并不是素質教育的方向，從某種程度上講，是對青少年創造性思維的戕害。

因此我國需要向先進國家學習，更加系統地、科學地規劃我國基礎教育階段的學習內容和學習時長問題，弱化知識性的學習和教育，加大創新性教育的力度，同時提升職業教育，打通高等職業教育和普通大學之間的藩籬，解決高考擠獨木橋的問題，才是解決當前我國基礎教育問題的關鍵。

除了幼兒園時期，孩子們在基礎教育階段12年的學習時間從孩子們成長的角度而言是不是太長，如果要調整是調整到11年、10年，還是9年，必須要有科學的依據，也需要參考先進國家的研究成果，而后可以小范圍內先行開展試驗和探索，等到完全靠譜了，再進行調整也不遲。

至于一些專家所說的現在我國人口正在面臨老齡化和總人口、出生人口下行的壓力，實施“五二二”學制讓年輕人更早地進入勞動力市場，可以緩急“用工荒”的說法，雖然有一些道理，但這種思維是功利化的，也是極其短視的，完全不值得提倡。