大偉分享 | 從評課到議課：從用句號到彼此會用問號。觀課教師要問上課教師，上課教師也要問觀課教師

發過一篇《觀課議課：問號，問題，問法》，內中有這樣一些意見：

怎樣從“評課”走向“議課”？我以為關鍵是要學會講自己到學會問別人。講是告訴別人，是指導別人，是以我為主，是封閉的表達；問首先是自我學習，然后再是引導別人，同時也是尊重對方，是教學研討。

如何問？這里就觀課議課的“問號”“問題”“問法”做一簡要的討論。

一、多用問號，變肯定的陳述句為問句

看是不是在議課，首先看與別人交流是不是注意多用問號。只用句號是評課，用的是陳述句。而注意用問號多為問句，這可能成為是議課（僅僅是可能哈）。

強調多使用問號，不僅是出于尊重和理解對方，還因為在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜（在教學面前，我建議大家還是謙虛一點好）。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問，需要傾聽。

用問號變問句也是一種探究的手段。一般來說，問號伴隨問題，一個問題就會引起一場求索，求索總會有收獲，總會有一些有價值的觀點呈現，總會有一些經驗被反思和改造。

二、關注問題，善于提出問題

問號意味著有問題想要研究問題和討論。思維就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程，學會提問體現思維能力和水平，同時有發展和鍛煉思維的追求。如何提問呢？這里簡要介紹以下幾種選擇。

在山東淄博，一位校長給我說：“我在這個學校工作很多年，學校里每位老師的課我至少聽過三節，聽課以后，說他們的優點和缺點就像給他們點穴位?，F在聽你講觀課議課后，我不會去點穴位了。我會準備這樣幾個問題：你為什么這樣教？除了這樣教，你還想過怎么教？如果你下次教，你會做出什么樣的調整和改變？”這是極善提問的校長。第一個問題考查老師的教學準備及依據；第二個問題考查教師是否考慮過教學的多樣性，是否在“多中選優”；第三個問題引導教師樹立質量意識和發展意識，培養反思習慣。而且這樣的提問還把自己從指導別人的專家調整為“不當專家，促進他人當專家”的傾聽者和價值澄清者角色，表現出了“上善若水，水利萬物而不爭”的修養和境界，點贊點贊。這是一種極好的提問，大家可以參考。

第二種提問也是三問，主要針對課堂的某一現象，比如關于教學內容的選擇，教學媒體的運用等。一是問“這樣教的好處和價值是什么”，二是問“這樣教的問題和可能的損失是什么”，三是問“下次可以做哪些調整和修改”。這樣的三問，我寫過文章并有過實踐《怎樣反思與創新||教學創新中的“三頂帽子”》（鏈接），有興趣的朋友可以看看。

第三種提問也是針對課堂的某一現象。問題與第一種差不多，只是更深入一些。一是關于課堂現象理解的：“課堂上的現象說明了什么？” “出現這種現象的原因是什么？”“這樣教的即時學習效果是什么，對學生發展的未來影響是什么？”這是吃透現象的問題，是發現教學行為、行為原因、行為效果與影響的研究。二是關于教學創造與想象的：“課堂上的學生行為還意味是什么？”“還可以有哪些可能性？”“針對學生的需求和表現，能不能找到其他的選擇？”這是要發揮教學想象力，拓展教育的選擇可能性空間。三是關于最佳教育實踐的思考，是對未來的規劃和選擇：“基于實踐條件和我的實際可能，未來我的選擇是什么？”“我為什么要做這樣的選擇？”這是在有教育選擇空間前提下追求教育的個性和適切性，是關注教育對象、教學情境可能性基礎上對教育內容、教學策略和方法的選擇，也是體現專業自主性的教學創造。

實踐的時候，我們發現，觀課老師問上課教師的多，上課教師問觀課老師反而比較欠缺。我們要說，觀課議課是彼此問、相互問，觀課老師要問上課教師，上課老師更要問觀課教師。這是體現以學習為中心的觀課議課。就此做一個短視頻，大家可以看看。歡迎轉發！

成都大學陳大偉

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再附一個關注對話交流效果的視頻：

成都大學陳大偉

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人物介紹 | PROFILE

陳大偉

教育學教授

四川西部教育研究院院長

中陶會新教育分會副理事長

重慶當代教育科學研究院名譽院長

“西部名師名校網”總監

“教師培訓理論與實踐”方向國培專家

主要研究方向：教師教育與教師專業成長，課程與教學改革，觀課議課與教師幸?！，F已出版《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長》等26本著作，多次獲省市教學成果和社會哲學成果獎。

本文來源：本文綜合自微信公眾號成都陳大偉，作者：陳大偉。分享此文，旨在傳遞更多信息，提供內容參考。若有來源標注不當或侵犯了您的合法權益，請及時與我們聯系。