教育是人類最重要的發明，教育也一直伴隨著技術的發展而不斷進化。當前，對自然世界的前沿研究進入了極高壓、極低溫、極宏觀和極微觀等領域，科學技術的發展由此進入大科學時代，這也對人才培養的目標、內容、方式、評價產生了深遠的影響，教育邏輯重構勢在必行。

第一，重構教育維度。隨著數字技術的突飛猛進，在原有物質世界、精神世界的基礎上，增加了一個全新的數字世界。這個嶄新的數字世界，已經成為人們賴以學習、工作、生活、創造的新空間，也深刻地改變了知識的產生、傳播方式。今天我們已經不能簡單地從技術角度來實現教學方式的數字化變革，而要從世界增加維度的角度去重構教育的內容和學習目的，因為數字世界已經成為人類知識建構和精神提升的重要來源。

第二，重構知識理解。大科學時代最根本的特征是科學知識的增長速度超越了我們每個人的學習速度，即使努力學習，每個人也在變得越來越“無知”。因為要學的知識太多，我們的學制不斷延長，但是哪怕讀碩讀博，依然跟不上知識的快速膨脹。因此，教育必然會從追求更多的知識轉到追求多樣的知識上來，我們需要理解——知識是力量，但不是知識越多創造力就越強，創造力的來源恰恰是人們掌握的知識不同所帶來的思維和行動的差異，犯錯要比完美更容易成為創新的源泉。

第三，重構國際理解。現代交通與通信技術，使全球化的交流互動成為常態，同時也帶來了更頻繁的文化沖突。如果所有的國家通過教育只是增加本民族利益和國家意識，沒有把全人類作為一個命運共同體，那么在技術足以毀滅地球的今天，就顯得極其危險。只有在形成國家與民族意識的同時，站在全球化和全人類的高度傳遞國際理解，才能實現人類文明的可持續發展，減少地緣沖突。

第四，構建更開闊的教育。工業社會發展至今，教育經歷了全體（每個人都要接受教育）、全納（特殊兒童得到特殊支持）、全程（終身教育理念）、全域（校內校外教育一體化）的拓展歷程。特別是隨著人均預期壽命的不斷延長——人類平均壽命已經突破73歲，未來還將進一步延長。在這漫長的人生當中，如何通過有針對性的教育，來確保每個人更健康、更具適應力的幸福生活，將是教育重構十分重要的方面。同時，由于互聯網等技術，教育者和受教育者、學校與學生家長之間力量對比發生了深刻變化，學校教育的封閉性已經被打破，教師的權威性和專業性不斷受到挑戰，校內外教育的一體化協同已經成為必然趨勢。

第五，重構教育倫理。盡管以往的教育教學也會利用大量的教育技術，但這些技術往往以工具的形態出現，用來幫助教育者與受教育者提升教學轉化的效率，或者增強人與人之間的理解。但是強人工智能演繹出的數字教師、機器人教師等新形態，完全有可能替代人類教師知識傳授的功能，成為獨立的擁有強大功能的教育者，那么教育倫理就需要基于人機共生、人機共創的形態來重構。

第六，重構學習的協同性。大科學時代需要大規模的專業協作，彈性、靈活的協同能力與合作精神就顯得十分重要。在升學競爭的壓力下，目前我們的課堂教育基本上以單兵訓練為主，以考出好成績為成功標志，過分突出競爭性的學習訓練模式，這可能會形成極強的功利心與個人主義，在大科學研究中很難實現長程、緊密的協同關系。因此，我們需要重構大量教育教學活動來增強受教育者的協同合作能力。

總之，大科學時代的教育邏輯正在發生深刻的改變，教育的方方面面也會因此不斷深度重構，這種重構無論是主動還是被動都將必然發生，主動者將迎來教育的新時代，被動者則可能失去發展機會。

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來源 | 《教育家》雜志2024年12月第1期，原標題《大科學時代教育邏輯的重構》

作者 | 倪閩景 全國政協委員、上海科技館館長

統籌 | 周彩麗

校對 | 齊麗濤

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