01

呸，他朝老師吐了唾沫。

啪，老師扇了他個耳光。

評論區里，開除、辱罵老師的聲音此起彼伏；

幾條維護老師的聲音，也淹沒在眾人的詛咒之中。

02

我仔細看了好幾遍視頻，雖然學生朝老師吐口水的動作不明顯，但認真看還是能看得出來。

朝一個人吐唾沫，不可能是喜歡、尊重的意思。

因此他一定是與老師發生了爭吵，并且兩人都動了氣。

學生突然間朝老師吐的那口“唾沫”，瞬間激怒了老師，于是老師扇了他一個“耳光”。

而后學生反擊，老師又回擊，兩人扭打了幾下，被周圍同學拉開。

雖然目前還不知道這段視頻之前發生了什么，但輿論幾乎一邊倒地都在罵老師。

從孩子反擊這個角度來看，他心里一定是非常不服氣的，或許是原本就不怵老師，也許是當眾被打之下的惱羞成怒。

從老師的角度來看，他認為自己是在管教學生，可學生非但不服從，竟然還沖自己吐了唾沫。

這種極度不尊重人的行為，讓本來就在氣頭上的他，下意識地做出了“暴力”警告和制止意味的扇耳光動作。

動手打人的確不對，可面對學生這樣的羞辱，老師要怎樣做才對呢？

假如是你這位老師，你會怎么做？

是和他一樣，還是默默強忍來自學生的羞辱，黯然離開？

離開，你丟掉的不僅是自己的尊嚴，還有作為老師的威嚴。

03

下一次他犯錯時：上課搗亂、下課欺負同學、作業不完成、考試抄襲作弊……

這些身為老師必須批評、制止的行為，你要不要管，會不會擔心再跟他發生爭吵？他會不會再朝你吐口水？

管，輕描淡寫的批評大概率是無用功，兇一點自己很可能再被羞辱；

不管，怎么上課，影響其他學生怎么辦，帶壞班級風氣怎么辦？

如果是你，會怎樣選擇？

我們都經歷過學生時代，都有過想出風頭、展示自己“厲害”的時刻。

你可以試想一下，如果班級里的“老大”朝老師吐了口水，老師默默地忍下了。

他會因為老師的忍讓而“改過自新”，還是“更加囂張”。

班里的“老二老三老四”，會不會有跟風效仿，也想出出風頭呢。

三十年前的課堂，情況截然不同。

那時的我們被罰站走廊，回家后不敢告訴父母，怕再被批一頓；

那時老師一句“明天叫你家長來”，就能讓我們改“邪”歸正；

那時學生對老師吐口水，老師一定會踹上兩腳，回家父母還會再賞我們一頓“混合雙打”。

04

如今呢？

家里孩子摔倒了，爺爺奶奶捶打地板：“都怪地不平！”

孩子在公園里搶了別人的玩具，父母笑著打圓場：“他還小不懂事！”

帶孩子出門，防曬衣、防曬霜、防蚊水給先噴一遍，還要帶上消毒濕巾、創可貼……

從孩子蹣跚學步時緊握的雙手，到青春期時小心翼翼的溝通，父母的守護始終如一，這毫無疑問是父愛母愛的偉大。

可這樣的保護，其實早已在不知不覺中越過了“呵護”的邊界。

小學運動會上，一名男孩因輸掉比賽崩潰大哭，家長當即要求取消排名制度，理由是“避免傷害孩子自尊”；

學校組織徒步活動，幾位家長聯合抗議“太陽太毒、路程太長”，最終活動被迫改為室內觀影；

中學倡議讓學生自行上下學，鍛煉孩子的獨立能力，遭到近百名家長一致反對。

這些看似“為孩子好”的舉動，實則是用柔軟的棉絮裹住了他們成長的棱角。

05

過度保護的后果也正在顯現。

鄭州某重點中學的心理咨詢報告顯示，近40%的高一新生因無法適應住宿生活出現焦慮癥狀。

他們從小被父母包辦衣食起居，甚至未曾獨自乘過地鐵。

更令人擔憂的是，一些孩子將“被保護”視為特權。

江蘇某初中生因課堂玩手機被沒收，家長以“侵犯隱私權”為由投訴教師后。

他卻在同學面前炫耀起來：“看，我說了沒人能管我？”

當學生的錯誤行為被冠以“個性發展”的美名后，是非觀便在層層庇護中逐漸模糊。

教育專家李媛曾一針見血：“溫室里的花朵開得再嬌艷，也經不起一場夜雨。”

父母的過度干預，剝奪了孩子體驗“完整世界”的權利。

挫折、沖突、規則約束，這些看似刺痛的經歷，實際上是錘煉孩子韌性的熔爐。

真正的保護，不是替他們遮擋風雨，而是教會他們如何在風雨中站穩。

06

三十年前，講臺上飛來的粉筆頭，會精準砸中開小差的學生；

如今，老師連批評學生都得打草稿。

廣東某學校就規定：“批評學生不得超過三句話，音量不得高于日常對話，還要注意言語措辭。”

老師自嘲：“我們不是教書匠，是語言藝術家，得把‘你怎么又沒寫作業’翻譯成‘老師期待看到你更多的可能性’。”

當教育被套上層層鐐銬，批評和懲罰便成了走鋼絲的藝術，稍有不慎就會跌落輿論的深淵。

那些呼吁“取消教師懲戒權”的聲音，他們似乎忘了一個淺顯的道理：沒有權力，何來威嚴。

警察沒有執法的權力，你會服從嗎？
老板沒有開除的權力，你會聽從嗎？

2023年秋天，湖南一中學教師因為讓學生重寫潦草的作業，被家長投訴成了：對學生進行“精神壓迫”。

學校的調解室里，教師手里攥著學生鬼畫符般的作業本發抖，耳邊卻回蕩著督導組冰冷的告誡：“要注重溝通藝術，不能打擊學生積極性。”

同一時刻，教室里卻嬉笑聲聲——那個故意將字跡寫成亂碼的學生，正得意地向同學展示自己手機里母親投訴老師的回執。

2023山東一在線調查數據顯示，70%的家長反對教師批評學生。

粉筆灰飄散的教室里，教師握著戒尺的手，早已懸在空中十多年。

07

這把戒尺終究沒能落下。

它化作社交媒體上瘋傳的“教師十大禁忌語錄”；
變成教育局考核表里“零投訴”的硬性指標；
最后演化成教師會議上反復強調的“打不還手，罵不還口”的生存法則。

入職五年的小張老師哭訴著：“我現在進教室前要做半小時心理建設，不是怕知識點講錯，而是怕哪個表情又傷到學生的玻璃心。”

教育陷入困境的不只有我們，新加坡的實踐或許能為我們提供些啟示……

新加坡樟宜機場有一幅巨型教育海報，畫面里女教師手握藤條，十歲男孩主動攤開掌心，母親在旁鄭重簽字授權。

這個將“適度體罰”寫入《教育法》的國家，規定教師懲戒前需經過家長聽證、心理評估、第三方見證三重程序。

藤條落下時打的從來不是皮肉，而是擊碎了“懲戒無用”說法之外的那層糖衣。

2022年國際學生評估項目（PISA）顯示，新加坡學生在“尊重師長”指標上得分位列全球前三。

而同期我國教師調查結果卻顯示，78%的受訪老師坦言“不敢管、不愿管、因為管不起”。

教育學者周牧之在《戒尺的溫度》中寫道：

懲戒權不是暴力許可證，而是劃破混沌的理性之光。

當社會用放大鏡挑剔教師揮尺的角度時，卻忘了沒有尺子丈量的土地，永遠長不出筆直的棟梁。”

08

陜西秦嶺深處一村辦小學的墻面上，留著用毛筆抄寫的《弟子規》。

“疾言厲色”的鄭老師帶著學生種了二十年“反思樹”，犯錯的孩子需在后山種下一棵柏樹苗，掛上寫滿錯誤緣由的木牌。

當年因偷竊文具被罰種樹的王小軍，如今已是一個企業的部門領導。

他帶著孩子重回母校時，摸著自己當年種下的、現在已經兩人高的柏樹，對孩子說：

“每次爸爸想走歪路時，就會想起掛在樹上的這塊木牌，在風里搖晃的樣子。”

09

三十年前，吐向老師的唾沫會變成父親揚起的巴掌；

三十年后，它卻變成了刺向教師尊嚴的鋒利匕首。

唾沫里浸泡的，是數代人對“教育”二字理解的變遷。

當父親的巴掌漸漸收起，老師的戒尺也積了灰塵，唾沫卻登上了熱搜。

最后敢管學生的老師，正在被殺死。

殺死他的，不是他打出的耳光，而是熱搜評論里那無數匿名的唾沫！