在教育孩子的漫漫長路上，當家長憤懣表示 “上課 45 分鐘，其他全推給家長” ！孩子作業輔導的細致入微、習慣培養的耐心引導，這些本應是老師重點關注的教育范疇，似乎輕易地就將諸多教育責任轉嫁給了家長，現在的老師憑什么這么豪橫？
在現在這教育環境里，老師和家長在孩子教育里該扮演啥角色、承擔啥責任，總是摸不清。

我有個哥們兒，他家孩子上三年級。有天晚上給我發語音，老師布置的作業，他根本不知道咋輔導孩子，急得跟熱鍋上的螞蟻似的。這情況好像還挺普遍，家長活生生成了幫老師改作業的免費勞動力。

可這問題還不只是作業方面。孩子在學校學的東西，有時候家里根本沒人能輔導。家長也有自己工作要忙，哪有那么多時間和精力天天圍著孩子轉？要是老師就把教書當成普通工作，下班就不管孩子學習了，那教育質量怎么保證？

而且現在有些老師老愛把責任往家長身上推，動不動就說 “家長要配合學校教育”。但家長又不是個個都懂專業教育，他們又不是超人，一邊要掙錢養家，一邊還要當孩子人生導師，哪能啥都顧得過來？

但反過來，是不是也有家長把教育孩子責任全丟給老師了呢？對家長來說，孩子可能意味著全部希望，就算不是全部，那也是很大一部分。但對一個帶 50 個學生的老師來說，一個孩子就占班級人數 2% 而已。老師陪伴孩子時間滿打滿算也就六年，有的可能就一兩年，可家長得陪著孩子四五十年。把教育責任都推給陪伴時間短、沒法只關注一個孩子的老師，這合適嗎？

學校和家長想要的根本不一樣。學校可能覺得把教學平均分搞上去就行，可有些家長不樂意，學校想 “大鍋飯”，家長要 “小灶”。就比如說自家孩子考 70 分，別人考 100 分，哪怕班級平均分已經是年級第一了，家長還是不滿意。現在學校強調關注 “每一個孩子”，要是做不到，那些成績不好孩子的家長肯定有意見。
“五育并舉” 的實施，老師工作量直接增加 40%，又是搞德育活動，又是組織體育鍛煉，結果家長還是只看分數。老師兩頭受氣，既要完成任務，又要保成績，想做到因材施教，甚至追求一對一教學效果，真不是件容易事。

再者隨著社會發展，家庭對教育越來越重視，社會和家庭對孩子期望早就超出老師能力和職責范圍了。孩子全面發展需要更多個性化支持，就像咱們小時候，老師家里有事經常不上課，甚至讓學生幫忙干活，那時候家長也沒啥意見，覺得孩子能上學就上，不行回家種地唄。但現在不一樣了，家里一般就一兩個孩子，承載著整個家庭未來和希望，家長對孩子期望很高。

而且不得不說現在的課業難度也越來越大，就孩子那年齡和注意力，很難消化吸收。幼兒園不讓講課，也沒有學前班，以前三四年學的內容都堆到一年級，孩子沒基礎，拼音、計算都跟不上，上課聽講狀態也差。比如說疫情期間，有個老師帶的這屆學生，智商情商都比上一屆高，可基礎知識和成績不如上一屆。他們在家過了個開心童年，可沒打下基礎，大腦空空就上小學了。有些家長給孩子做了幼小銜接，結果學生成績兩極分化嚴重，老師很難平衡教學，一些家長只能天天帶著孩子補基礎，一邊補一邊學新內容，累得夠嗆。這就是教育理念改變過程中必然出現的矛盾，幼兒園不讓提前教小學知識，小學又不給孩子足夠時間消化知識。到了初中、高中，補課現象越來越多，也是因為課業難度提升，更能區分學生水平了。

還有個問題就是老師沒有懲戒權。老師講課，學生不聽，作業不寫，課本都不帶，老師既不能打也不能罵，只能把學生叫到辦公室，好好勸說、了解情況。偶爾一次沒帶沒寫作業，老師能理解，可有些孩子屢教不改，老師也沒辦法，只能通知家長。

父母才是孩子的第一責任人。孩子在學校學知識，能吸收多少，一方面看在學校學得咋樣，另一方面也離不開放學回家后的復習。老師每天和孩子接觸時間有限，可能就上課那 45 分鐘，可家長和孩子相處時間多得多。現在都提倡給孩子減負，要是家長回家后不監督孩子學習，孩子之間的差距只會越來越大。

孩子是家長的，要是以后孩子有出息了，家長能跟著享福，要是沒人好好管孩子，長大了干壞事，甚至進監獄，家長得心疼死。

說到底教育這事兒挺復雜的，需要老師和家長互相理解、互相配合，一起為孩子成長負責，而不是互相推卸責任。

對于這些現象和觀點，大家是怎么想的呢？