師生有效互動 促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

——錦城共青團(tuán)學(xué)習(xí)鄒廣嚴(yán)校長《交流互動是高質(zhì)量教學(xué)的核心環(huán)節(jié)》后有感（選登）之三

編者按：在人工智能飛速發(fā)展的大環(huán)境下，AI大模型正深刻改變教育生態(tài)，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，單純知識灌輸已無法滿足現(xiàn)代教育的需要。現(xiàn)代課堂，尤其是高階課堂，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高階思維及解決復(fù)雜問題的能力。如何發(fā)展這種思維及能力？必須通過面對面的課堂交流互動實現(xiàn)。創(chuàng)校校長鄒廣嚴(yán)教授對該問題展開專題論述，發(fā)表了《交流互動是高質(zhì)量教學(xué)的核心環(huán)節(jié)》一文，錦城全體團(tuán)干部紛紛圍繞其內(nèi)容展開了認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、貫徹、落實，本期現(xiàn)將團(tuán)干部學(xué)習(xí)的有關(guān)心得體會（節(jié)選）編輯整理予以刊登。

創(chuàng)英語交際情境

促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

外國語學(xué)院 楊婷

錦城學(xué)院正立足于第二個十年規(guī)劃，明確工作重點，努力實現(xiàn)教書育人的新跨越。交流、互動，是高質(zhì)量教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是鼓勵學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)提升，外國語學(xué)院全體師生響應(yīng)校長講話，提出外語“+”，意在鼓勵教師多方向發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主為自己賦予多項價值，立足學(xué)生成長成才。

一、授人以魚，不如授人以漁

我們教師應(yīng)該明白，在外語教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便可較快地獲得知識，換言之，在教師的“解惑”下，學(xué)生學(xué)習(xí)便可獲得捷徑。但是，教師在明白主導(dǎo)作用的同時，更要明白“主導(dǎo)”絕不能變成“主宰”，不能一味地讓學(xué)生變成是“盛知識的器皿”。不能讓學(xué)生變成只會背誦英語單詞的機器，在這樣一個信息化時代，我們要教會學(xué)生的不僅僅是知識，更是獲取知識的能力，教會學(xué)生正面思維。

二、創(chuàng)設(shè)英語交際情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)實際活動中，雖然沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等，無不給語言教學(xué)提供了豐富的交際素材。我們還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分學(xué)生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。

因此我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造一個英語的環(huán)境，竭盡全力在一學(xué)期舉辦一項專業(yè)比賽，如上半學(xué)年的“外語+年華”系列活動之第二屆“暢洋杯”英語演講比賽，下半學(xué)年我們?nèi)Υ蛟臁巴庹Z+年華”系列活動之配音比賽，通過舉辦專業(yè)性比賽，鼓勵學(xué)生將理論知識運用于實踐。

于學(xué)生的培養(yǎng)是隱性的、具有延遲性的，作為老師我們要不斷給予學(xué)生新能量，不斷提升學(xué)生思想境界，相信終有一天學(xué)生可以結(jié)出卓越的果實。

以互動賦能成長

以交流育時代新人

計算機與軟件學(xué)院 魏周思宇

在人工智能深度融入教育領(lǐng)域的當(dāng)下，鄒廣嚴(yán)校長關(guān)于“交流互動是高質(zhì)量教學(xué)核心環(huán)節(jié)”的論述，為新時代共青團(tuán)工作提供了重要啟示。作為高校共青團(tuán)工作者，我們肩負(fù)著組織青年、引領(lǐng)青年、服務(wù)青年的使命，更需主動將互動教學(xué)理念融入育人實踐。我深切感受到：共青團(tuán)工作與教育教學(xué)從來不是兩條平行線，而是交織在青年成長中的經(jīng)緯。如何讓互動教學(xué)的理念在團(tuán)學(xué)工作中生根發(fā)芽，是我們在實踐中不斷求解的命題。

一、思想引領(lǐng)：構(gòu)建互動式思政教育新范式

共青團(tuán)的思想引領(lǐng)工作本質(zhì)上是價值觀的對話與重構(gòu)。鄒校長強調(diào)“教育最初的形式就是口口相傳”，這一觀點深刻揭示了互動對于價值傳遞的基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)思政教育中“講授-記憶-考試”的線性流程，本質(zhì)上是單向的知識灌輸，已難以滿足Z世代青年的認(rèn)知需求，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生從“被動聆聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”時，思想引領(lǐng)的實效性顯著增強。促使學(xué)生對當(dāng)下議題進(jìn)行多角度的分析、評估，進(jìn)而總結(jié)、歸納、反思，這是高階思維的互動性體現(xiàn)。

通過構(gòu)建理論思辨平臺與新媒體交互矩陣，組織學(xué)生圍繞“AI”“文化自信”等議題開展角色辯論，引導(dǎo)青年在多元觀點中形成價值判斷力；同時運用新媒體等技術(shù)將抽象理論轉(zhuǎn)化為可參與的認(rèn)知實踐，例如開展角色扮演式互動的沉浸式思政教育。這些探索印證了鄭永廷教授提出的“思想政治教育生活化”理論，即通過主體間互動實現(xiàn)價值觀的潛移默化。這種教育范式的轉(zhuǎn)型，正是習(xí)近平總書記“要把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程”重要論述的基層實踐。

二、載體創(chuàng)新：打造第二課堂互動育人矩陣

共青團(tuán)作為“第二課堂”的主要組織者，在深化“三個互動”（師生互動、生生互動、人機互動）中具有獨特優(yōu)勢。通過"以賽促學(xué)"理念，組織近千名學(xué)生加入FIP集訓(xùn)隊、創(chuàng)智孵化工作室等15個團(tuán)隊，學(xué)生自發(fā)組建ACM集訓(xùn)隊并舉辦算法編程大賽，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到自發(fā)組織的“三階跨越”。這種多元主體協(xié)同機制印證了陸根書教授的“實踐共同體”理論，在“挑戰(zhàn)杯”等賽事中，師生以項目合伙人身份進(jìn)行方案迭代，不同專業(yè)學(xué)生跨界協(xié)作突破學(xué)科壁壘，形成價值共識與創(chuàng)新思維。如人工智能創(chuàng)新實踐團(tuán)隊榮獲“中國大學(xué)生自強之星”科創(chuàng)團(tuán)體印證了馮剛教授“通過主體互動實現(xiàn)認(rèn)知升華”的論斷。

這種“實踐共同體”的構(gòu)建，不僅促進(jìn)學(xué)生通過真實情境中的方案設(shè)計、資源調(diào)配等實踐，完成專業(yè)知識的應(yīng)用遷移。師生在協(xié)作中形成的價值共識與創(chuàng)新思維則構(gòu)成“實踐育人深層目標(biāo)”。正如馮剛教授所言：“實踐育人的本質(zhì)是通過主體互動實現(xiàn)認(rèn)知升華。”現(xiàn)在的許多文旅開發(fā)項目，在與村民密切交流之后，逐步將“文旅開發(fā)方案”優(yōu)化為“生態(tài)經(jīng)濟共生模型”，正是互動促發(fā)認(rèn)知躍遷的生動例證。這種主體間的持續(xù)的觀點交換與方案修正，往往能催生超越預(yù)設(shè)的解決方案。

三、自我革新：共青團(tuán)工作的理念升級

鄒校長關(guān)于“教師最缺乏的技能是引導(dǎo)互動”的論斷，對共青團(tuán)干部同樣具有警示意義。通過建設(shè)"計科新青年"新媒體矩陣運用圖文視頻直播實現(xiàn)思政教育場景重構(gòu)，形成"直播答疑-彈幕互動-數(shù)據(jù)畫像"的閉環(huán)反饋機制，全年閱讀量超50萬、視頻播放量80萬，背后是精準(zhǔn)把握Z世代話語體系的革新成果。

在“青馬工程”培訓(xùn)中，將傳統(tǒng)的理論講授轉(zhuǎn)化為“問題導(dǎo)向”的互動研討，培養(yǎng)設(shè)計互動場景、激發(fā)思維碰撞的專業(yè)能力。依托1500份非認(rèn)知能力檢測數(shù)據(jù)和AI評測系統(tǒng)，實現(xiàn)可量化、可跟蹤的"四個顯性化"培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)識別學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力等六大能力的提升曲線。這種從“活動組織者”向“成長引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，要求團(tuán)干部既要有政治引領(lǐng)的定力，又要具備教育設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)。

鄒廣嚴(yán)校長的理論指引讓我們深刻認(rèn)識到：共青團(tuán)工作與教育教學(xué)改革的交匯點，在于構(gòu)建以互動為核心的育人生態(tài)。那些在鄉(xiāng)村振興調(diào)研中的觀點交鋒，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的思維碰撞，在主題團(tuán)日中的價值對話，都在演繹著教育的本質(zhì)——通過主體間互動實現(xiàn)教學(xué)的相互滋養(yǎng)。

從非認(rèn)知能力的大數(shù)據(jù)顯性化，到智能汽車大賽的全國性協(xié)同創(chuàng)新；從算法編程的學(xué)科交叉實踐，到鄉(xiāng)村振興中的技術(shù)惠民轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)工作正通過多維互動實現(xiàn)育人效能的倍增。這些實踐印證：當(dāng)思想引領(lǐng)融入專業(yè)基因，當(dāng)組織建設(shè)插上技術(shù)翅膀，共青團(tuán)就能真正成為點燃青年創(chuàng)新火種的"能量場域"。為培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新精神、實踐能