給學生有意義的選擇

這些讓學生在學習中有真正發言權的策略可以培養學生的獨立性和參與性。

經過 阿曼達·亞當斯

2025年5月15日

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Rawpixel / iStock

有選擇，然后有選擇。想想看:在我們的教室里，絕大多數的學習決定是由老師做出的，而不是學習者。我們決定了學習的速度、資源，通常還有學習的路徑。但是讓我們捫心自問，“是否可以將更多的決定權交給我們的學生，或者至少與他們合作？”無論是12年級學生還是幼兒園學生，答案當然是肯定的。但是這里面有價值嗎？還有，是的。

實踐圍繞學生選擇差別很大。我們經常看到學生被賦予選擇的錯覺，也許是選擇一個感興趣的話題，從列表中選擇一部小說，或者一個項目的格式——例如，“你想做海報還是PowerPoint？”都是好東西！但是，學生可能無法真正了解這些因素會如何影響他們達到預期的學習效果。很多時候，學生在做出學習選擇時沒有得到足夠的具體信息來考慮，這使得這些選擇與學習相鄰，甚至可能無關。

但是如果我們一直支持學生明智的選擇關于他們下一步的學習？我們為學生的學習之旅提供的所有權越多，他們對取得成功的投入就越多。下面是一些想法，可能會引導學生更深入地投入到學習中。

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分享決策

與學生合作似乎令人生畏。我們在工作中面臨真正的挑戰，與學習者合作的一個明顯障礙是對我們時間和精力的需求。這看起來像是對課程結構的徹底改革。

事實上，我們可以做一些很小的改變，為學生的輸入提供機會——比如在一個更大的作業或項目的一部分提供一個指導性問題，而不是改變整個事情。缺乏強大的學生所有權文化會讓老師覺得學生不能有效地做出決定。這可能與缺乏對學習結果的清晰了解有關。

這就是成功標準在確保學生知道他們試圖完成什么方面變得無價的地方。使用“我能”陳述格式(我能寫出一個完整的句子，包括主語、動詞和標點符號)或使用簡短的可測量語句(將a、b和c代入二次公式并簡化)允許學生擁有過程、進步和學習。

提供進度監控

創建一個與學生合作的系統包括所有權、反饋和自我評估以及真正的選擇。當我們使用成功標準使學習目標變得透明時，我們給了學生一種根據預期結果來衡量自己的方法。

進度監控系統可以小到成功標準的退出票。這是可以維持的經過學生為當學生在課程結束時記下他們在成功標準上的位置以及他們明天需要從哪里開始時。這使學生能夠衡量自己的進步，并使他們能夠根據自我評估選擇下一步做什么。

我們可以使用責任的逐步釋放來構建和支持所需的反思和監控技能。從一節課的一個方面開始，就像敲鐘人一樣，學生們檢查他們在學習材料的一部分上的進展——例如，詞匯。這種方法將學生置于主導地位，讓他們知道自己是否取得了進步，這有助于使其成為日常和綜合的課堂習慣。

為選擇提供信息的機會

讓我們來談談“如何”如果成功標準和進度監控到位，學生做出的選擇可以采取多種形式。這里有三個關鍵的例子:

選擇他們的資源:學生使用他們的自我評估來確定接下來要訪問哪些學習資源。學生在周二的敲鐘人上看到他們知道本周10個詞匯中的3個。那么接下來會發生什么？玩一個復習游戲怎么樣——讓一個朋友測試他們還不知道的單詞。

學習站:這些使學生能夠參與他們認為需要重新教授的內容，或者他們需要更多的練習，或者將從擴展活動中受益。例如，假設學生正在進行繪圖項目，但無法在周中測驗中找到所有五個地方，也許練習站是他們的地方。或者，如果他們對自己是否清楚了解所需技能沒有信心，他們會去老師的小組尋求更多的指導。學生選擇并擁有進步。

對等組:學生分組一起完成他們的下一步，例如應用程序練習、學習演示、真實世界應用程序或同伴教學。為此，學生們需要證據來證明他們為什么做出選擇。看看成功的標準，使用一系列的句子來幫助他們選擇一個小組加入。例如，“如果……我理解三角形的三種類型，但我不知道它們在現實生活中是如何使用的，那么現實世界的應用程序組將對我有好處。”

一句話:如果我們與學生分享進度監控，并為他們提供支持，他們就可以做出明智的決定，知道他們需要什么才能達到學習效果。他們會越做越好。約翰·哈蒂的可見學習研究告訴我們，當有成功標準、自我報告的成績、目標設定、反饋等時，學生的自我效能感會得到加強。

這些都是最有力的以學生為中心的實踐。那么，既然我們知道讓學生在進度監控中扮演一個角色可以讓他們學到更多，更快地達到目標，為什么還要做這些工作呢？讓我們改變模式，讓我們的學生真正擁有他們的學習之旅

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