2024年，全國教育大會召開，為回答好“強(qiáng)國建設(shè)、職教何為”的時代之問，聚焦職業(yè)教育課程改革助力職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，教育部課程教材研究所通過重點(diǎn)研究課題“職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)研究”(課題編號：JCSZDXM2022022)，對職業(yè)院校課程改革的典型案例進(jìn)行分析，回顧了職業(yè)教育課程教材改革的亮點(diǎn)。

一、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)：“三階貫通”職教本科課程

2025年啟動第二屆“示范課堂”評選體系，形成理論示范課、理實(shí)一體化課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課三大課程集群。

學(xué)校課程以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建校企共生、項(xiàng)目驅(qū)動、虛實(shí)聯(lián)動的示范課程模式。理論示范課，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)化知識應(yīng)用。創(chuàng)新理論課程教學(xué)模式，如《工程材料及成形工藝》采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過發(fā)明杯競賽反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。理實(shí)一體化課，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接崗位能力。強(qiáng)化理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，如《智能供配電技術(shù)》將電工資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程，設(shè)置高低壓設(shè)備操作、安裝調(diào)試等12項(xiàng)崗位任務(wù)模塊，校企共建真實(shí)供配電系統(tǒng)運(yùn)維場景，提升學(xué)生職業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。依托校企合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為核心，建立含機(jī)會識別、商業(yè)模式構(gòu)建、路演實(shí)訓(xùn)等在內(nèi)的全流程體系，聯(lián)合徐工集團(tuán)等企業(yè)開發(fā)54個真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫。

首批職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率超70%，其中32%入職世界500強(qiáng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)崗；學(xué)生近三年獲省級以上技能競賽獎項(xiàng)178項(xiàng)，人工智能工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中級職業(yè)技能證書通過率達(dá)98.6%；《智能供配電技術(shù)》等5門課程入選國家職業(yè)教育智慧教育平臺。

二、金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)：學(xué)訓(xùn)創(chuàng)產(chǎn)一體的“園區(qū)課程”

2017年起，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)將科學(xué)研究項(xiàng)目、技能競賽項(xiàng)目、精密生產(chǎn)項(xiàng)目、技術(shù)改造項(xiàng)目和創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)際工程案例，按智能化生產(chǎn)化程序化“學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)、產(chǎn)”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成了園區(qū)課程。

以《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成應(yīng)用》為例，產(chǎn)學(xué)同頻，序化“園區(qū)課程”內(nèi)容。基于智能化精密制造產(chǎn)教園汽車輪轂生產(chǎn)，對接區(qū)域支柱汽摩配產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢，緊扣國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，融合工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)汽車輪轂自動化生產(chǎn)流程，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為5個典型模塊的系統(tǒng)集成。產(chǎn)教同源，構(gòu)建“立體共享”課程資源。將課程的原理知識、項(xiàng)目任務(wù)、操作步驟、操作評分、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)整合成“學(xué)、訓(xùn)、賽、產(chǎn)”一體化開發(fā)教材，推動汽車輪轂打磨拋光加工虛擬仿真等共享資源建設(shè)。產(chǎn)學(xué)同步，實(shí)施“三段四階”課程教學(xué)。實(shí)施“課前任務(wù)激發(fā)、課中進(jìn)階生成、課后能力拓展”的三段銜接教學(xué)，在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，進(jìn)階生成“任務(wù)、方案、結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)”等四階段成果。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級證書中、高級通過率為100%。2018—2023年學(xué)生參加高職組“機(jī)器人系統(tǒng)集成”賽項(xiàng)共獲一等獎4項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)；2023年，教師參加“機(jī)器人系統(tǒng)集成”賽項(xiàng)獲全國二等獎1項(xiàng)。

三、深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)：“產(chǎn)品導(dǎo)向”專業(yè)課課程體系

學(xué)校自2021年成立未來技術(shù)學(xué)院以來，圍繞消費(fèi)電子、智慧醫(yī)療和智能制造三大產(chǎn)業(yè)集群，以真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)流程重構(gòu)課程體系。2024年進(jìn)一步深化“技術(shù)牽引、產(chǎn)品載體、理實(shí)融通、能力本位”課程框架，形成“理論－實(shí)訓(xùn)－創(chuàng)新”全鏈條專業(yè)課課程體系。

學(xué)校專業(yè)課課程體系以“產(chǎn)品導(dǎo)向”為邏輯起點(diǎn)，以“真實(shí)演練”為目標(biāo)旨?xì)w。一是以產(chǎn)品開發(fā)為主線重構(gòu)課程模塊。以電子信息工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)班為例，每學(xué)期設(shè)置4門專業(yè)核心課程，每門課對應(yīng)1個真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目（如智能機(jī)器人、電動游艇等），學(xué)生通過市場調(diào)研、需求定義、原型設(shè)計(jì)、試制迭代等全流程訓(xùn)練，完成30個左右的真實(shí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容分為數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、設(shè)計(jì)、探索等多個模塊。二是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合與動態(tài)課程開發(fā)。打破傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)壁壘，支持學(xué)生選擇“工程+機(jī)器人”“工程+醫(yī)療”等跨領(lǐng)域方向，校企混編教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)動態(tài)開發(fā)課程模塊。如新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期課程，以線控轉(zhuǎn)向系統(tǒng)為載體，融合三維造型設(shè)計(jì)、多體動力學(xué)仿真等課程，實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)－制作-裝調(diào)”一體化實(shí)踐。三是產(chǎn)教協(xié)同的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。聯(lián)合大疆創(chuàng)新、固高科技等企業(yè)共建共享工廠，學(xué)生在低空經(jīng)濟(jì)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等平臺完成產(chǎn)品試制。

學(xué)生畢業(yè)后入職大疆、云鯨智能等硬科技企業(yè)。在2024年世界職業(yè)院校技能大賽總決賽上，學(xué)校29支代表隊(duì)共獲得9枚金牌、10枚銀牌和7枚銅牌，金牌數(shù)和獎牌數(shù)均位居全國前列。

四、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)：三維協(xié)同的“大思政課”

2016年，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出《高職德育活動課讀本》。德育活動課將社會主義核心價值觀教育日常化、生活化、具體化、形象化。2020年后，結(jié)合“壹網(wǎng)情深”網(wǎng)站與移動學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建三維協(xié)同的立體化“大思政課”。

學(xué)校以“大思政課”理念為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)三維協(xié)同創(chuàng)新。一是內(nèi)容維協(xié)同，依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律設(shè)計(jì)日常教育遞進(jìn)式課程模塊。先聚焦“立志成才”“誠信教育”等基礎(chǔ)素養(yǎng)，再強(qiáng)化“志愿服務(wù)”“網(wǎng)絡(luò)法治”等社會責(zé)任，最后側(cè)重“企業(yè)文化融入”“職業(yè)道德”等職業(yè)準(zhǔn)備，形成24個專題的思政課程模塊。二是方法維協(xié)同，首創(chuàng)“生活聚焦—問題思考—合作探究——實(shí)踐體驗(yàn)”體驗(yàn)教育教學(xué)模式，在“核心價值觀”專題中，通過中國德育館（新疆館）現(xiàn)場教學(xué)中引出核心問題，再結(jié)合小組調(diào)研、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。同時依托“壹網(wǎng)情深”平臺，實(shí)現(xiàn)課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課中研學(xué)、課后實(shí)踐體驗(yàn)“三元融匯”。三是評價維協(xié)同，構(gòu)建覆蓋方案設(shè)計(jì)、調(diào)研報告、合作探究行為表現(xiàn)、成果展示等的“五度考核”機(jī)制，并將班主任指導(dǎo)成效納入績效考核。德育活動課與《德法》課形成“雙螺旋”協(xié)同育人，例如“愛國愛疆”專題中，理論講授與邊疆發(fā)展調(diào)研報告撰寫相互印證。

2019年3月18日，王學(xué)利教授作為全國唯一高職院校代表，向國家領(lǐng)導(dǎo)人匯報了該模式。2025年“壹網(wǎng)情深”平臺將實(shí)現(xiàn)全疆思政資源共建共享，推動德育活動課與思政課協(xié)同，向?qū)嵺`教學(xué)陣地和網(wǎng)絡(luò)育人空間邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從“抬頭率”到“點(diǎn)頭率”的質(zhì)變。

五、湖南汽車工程職業(yè)大學(xué)：靈活、顆粒、自主的“智課程”

2009年起，學(xué)校以信息技術(shù)為支撐，通過對傳統(tǒng)課程的補(bǔ)全、升級，建設(shè)“模塊化智課程”“微認(rèn)證智課程”“創(chuàng)客智課程”，打造了靈活的、顆粒的、自主的“智課程”，支持學(xué)生個性化、泛在化學(xué)習(xí)。

“模塊化智課程”是按照可拆分、可重組、可調(diào)整的原則，將各課程內(nèi)容細(xì)分成能隨機(jī)組合的模塊，并開發(fā)配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如汽車智能技術(shù)專業(yè)群，通過人工智能分析學(xué)習(xí)者需求，將所有專業(yè)課程整合成124個模塊，重組為可智能精準(zhǔn)推送的模塊化課程體系。“微認(rèn)證智課程”是以“小”知識、技能、才藝等為主題，校企共建“泛學(xué)泛認(rèn)”的360門“微課程”，支持學(xué)生隨時隨地看視頻、析案例、云訓(xùn)練等，還可提交設(shè)計(jì)方案、互動視頻、學(xué)習(xí)反思等材料。“創(chuàng)客智課程”是依托與合作企業(yè)共建的8個眾創(chuàng)空間、17個工作室，將基礎(chǔ)專業(yè)知識訓(xùn)練、復(fù)雜技能訓(xùn)練、綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練融為一體，建設(shè)“即創(chuàng)即練”的43門課程，并配套開發(fā)相應(yīng)創(chuàng)客讀本。

近五年，學(xué)生獲省級以上職業(yè)院校技能競賽獎項(xiàng)347項(xiàng)穩(wěn)居金平果排行榜全國百強(qiáng)、湖南省榜首；2021年獲職業(yè)院校國賽一等獎2項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)，居湖南省第一。畢業(yè)生獲技術(shù)能手、勞動模范等國家級、省級榮譽(yù)稱號分別達(dá)14人次、27人次。

六、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院：對接關(guān)鍵崗位“真崗實(shí)踐”課程

學(xué)校聯(lián)合同類院校及行業(yè)企業(yè)專家，深入企業(yè)開展調(diào)研，跟崗?fù)诰蛏a(chǎn)工單，融入“四新”構(gòu)建知識技能圖譜，開發(fā)了對接關(guān)鍵崗位“真崗實(shí)踐”課程。

學(xué)校深入產(chǎn)業(yè)一線，基于行業(yè)需求，圍繞崗位能力重構(gòu)課程=。企業(yè)跟崗走“實(shí)”，挖掘真實(shí)生產(chǎn)工單。團(tuán)隊(duì)20余次深入中國中車及各鐵路局動車段，圍繞制動系統(tǒng)制造、調(diào)試、檢修等7個崗位能力，設(shè)計(jì)8個模塊、23個典型工作任務(wù)，并在企業(yè)專家指導(dǎo)下，梳理匯總114份工單資料，為課程及教材開發(fā)提供依據(jù)。知識轉(zhuǎn)化融“新”，構(gòu)建課程技能圖譜。結(jié)合工單資料，融入動車組制造、運(yùn)維及檢修的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，分解出89個知識技能點(diǎn)，確保課程內(nèi)容緊貼行業(yè)需求。同時，將企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書轉(zhuǎn)化為學(xué)生工單，實(shí)現(xiàn)崗位—課程—課堂的精準(zhǔn)對接。技能培養(yǎng)求“真”，搭建虛實(shí)結(jié)合課程實(shí)施場景。學(xué)院建設(shè)高速動車組制動實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立5大核心區(qū)域、30余個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，圍繞制動系統(tǒng)調(diào)試、維護(hù)及故障處理等真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，打造“部件級—設(shè)備級—系統(tǒng)級”進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生能力達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。資源開發(fā)取“精”，建設(shè)高效學(xué)習(xí)平臺。依托高教社云創(chuàng)平臺，校企共建《高速動車組制動技術(shù)》數(shù)字化課程資源，開發(fā)二維/三維動畫、交互動畫、操作視頻等多種數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊練、邊測，滿足職業(yè)院校教學(xué)及企業(yè)職工培訓(xùn)需求。

自2017年以來，學(xué)生在高鐵施工技術(shù)相關(guān)競賽中榮獲國家級獎項(xiàng)112項(xiàng)、省級獎項(xiàng)29項(xiàng)，優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)質(zhì)量吸引了中鐵四局、中鐵上海工程局等單位來校設(shè)立訂單班。高鐵智慧建造技術(shù)在行業(yè)形成品牌，近5年共承擔(dān)國內(nèi)外技術(shù)研發(fā)和服務(wù)項(xiàng)目52項(xiàng)；參編相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2部和信息化建造施工工法1部。

七、北京市昌平職業(yè)學(xué)校：扎根昌平大地搭建“積木式”課程

學(xué)校立足昌平生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)的定位，圍繞昌平未來科學(xué)城“兩谷一園”等規(guī)劃布局和北京市首個聚焦鎮(zhèn)街、社區(qū)層面的“回天行動計(jì)劃”等民生需要，搭建“積木式”課程。

對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、專業(yè)群建設(shè)和學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)校形成了“共享—平臺—升級—特色”的可組合、可定制的“積木式”課程，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、服務(wù)社區(qū)治理注入了新動能。以信息技術(shù)專業(yè)群為例，學(xué)校依托中關(guān)村科技園昌平園區(qū)，以亞洲最大社區(qū)——回天社區(qū)的智慧治理為服務(wù)樣本，以智能家居、智慧社區(qū)管理等綜合性社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，按照工作任務(wù)將綜合性大項(xiàng)目拆解成小項(xiàng)目，形成“生產(chǎn)性項(xiàng)目課程+服務(wù)鏈平臺課程+人才鏈共享課程”于一體的“積木式”課程，為社區(qū)提供了智能垃圾桶部署及數(shù)據(jù)處理、人臉識別閘機(jī)系統(tǒng)裝調(diào)等服務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助推了35個社區(qū)實(shí)現(xiàn)智慧治理，惠及24萬居民，為北京超大城市基層治理示范作出了貢獻(xiàn)。

學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生獲全國職業(yè)院校技能大賽獎項(xiàng)61項(xiàng)，培養(yǎng)出第一屆全國技能大賽全國八強(qiáng)技能主播之一王巍燁等眾多優(yōu)秀畢業(yè)生；學(xué)校建成“99365”終身在線學(xué)習(xí)平臺，年均培訓(xùn)3.2萬人次，惠及昌平25萬余人，為昌平區(qū)建設(shè)“北京市學(xué)習(xí)型城市示范區(qū)”“全市充分就業(yè)區(qū)”提供了強(qiáng)有力的支撐。

八、杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學(xué)：區(qū)域中高職“一體化”課程

自2022年起，作為浙江省首批區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革單位，學(xué)校基于五年制一體化人才培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，深化與高職、政府、行業(yè)及企業(yè)的合作，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，提升服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。

多維協(xié)同，設(shè)計(jì)一體化課程體系。以企業(yè)典型生產(chǎn)過程為線索設(shè)置課程，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊+崗位核心課程+綜合實(shí)踐課程+選修課程”的課程體系，按五年教學(xué)進(jìn)程系統(tǒng)性安排課程。五方協(xié)同，建設(shè)一體化平臺資源。成立“智能裝備技術(shù)生產(chǎn)學(xué)院”，依托企業(yè)建立“企業(yè)學(xué)區(qū)”，建設(shè)“教學(xué)化”企業(yè)環(huán)境、“矩陣化”課程體系、“協(xié)同化”教學(xué)策略、“多樣化”評價方式的“一聚四化”企業(yè)學(xué)區(qū)育人單元，實(shí)現(xiàn)校企合作機(jī)制長效化。多跨協(xié)同，建立一體化管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校創(chuàng)新“共建共享”的項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源融通、投入共享機(jī)制。

課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)取得顯著成效，《基于“企業(yè)學(xué)區(qū)”的中職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》獲評2023年國家教學(xué)成果獎一等獎。與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)組隊(duì)參加浙江省中高職一體化大賽，獲得2023、2025年“數(shù)控技術(shù)”項(xiàng)目一等獎。區(qū)域一體化人才培養(yǎng)改革實(shí)施，區(qū)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才“蓄水池”功能初現(xiàn)。

九、平度市職業(yè)教育中心學(xué)校：耕讀教育中的“田園課程”

學(xué)校堅(jiān)守服務(wù)“三農(nóng)”40年，助力農(nóng)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)會技術(shù)、懂經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)的新型“職業(yè)農(nóng)民”，逐漸形成涉農(nóng)職業(yè)教育從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、到面向全國輻射的開放辦學(xué)格局。

學(xué)校36年借鑒實(shí)施德國“雙元制”辦學(xué)模式，打造“接軌國際提標(biāo)準(zhǔn)，面向當(dāng)?shù)馗惴?wù)”發(fā)展范式，有效助推“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級。雙元融合，提高培養(yǎng)實(shí)效。引進(jìn)德國生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、具備真實(shí)職業(yè)情境的校內(nèi)示范企業(yè)基地。雙鏈對接，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。融入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)要素，服務(wù)農(nóng)業(yè)由一產(chǎn)向二產(chǎn)、三產(chǎn)延伸升級，對接“選種育種、養(yǎng)殖（種植）、飼料（肥料）、防疫（植保）、加工、營銷”完整產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，形成“種植－畜牧－保鮮－加工－營銷”專業(yè)鏈群。雙環(huán)提升，優(yōu)化培養(yǎng)流程。發(fā)揮校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)示范企業(yè)（實(shí)體）和校外孵化扶持社會生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地作用，兩個培養(yǎng)閉環(huán)交替兼容，相互促動，螺旋上升，完成由“準(zhǔn)職業(yè)農(nóng)民”向“新型職業(yè)農(nóng)民”的提升。

學(xué)校完善由“公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程”組成的專業(yè)課程體系，將農(nóng)業(yè)系列標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)際經(jīng)營案例引入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)課程。成功開發(fā)市級以上精品課程20門，出版教材17門。學(xué)校共培養(yǎng)畢業(yè)生約6.8萬人，85%就職于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。參與國家“一帶一路”建設(shè)，先后為朝鮮、老撾培訓(xùn)職業(yè)教師和農(nóng)技人員417人次。

十、江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校：“雙元制”本土化課程

學(xué)校于2001年與德企克恩—里伯斯公司合作成立全國首個德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心，正式引入德國“雙元制”教育模式。2013年起，與海瑞恩、阿普拉等跨國企業(yè)共建學(xué)徒培訓(xùn)中心，成功引進(jìn)德國AHK、奧地利WIFI職業(yè)資格認(rèn)證，逐步形成“學(xué)校理論+企業(yè)學(xué)習(xí)+國際認(rèn)證”的進(jìn)階體系。學(xué)校課程以“理論教學(xué)+企業(yè)項(xiàng)目”為特色，構(gòu)建出三層課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)模塊（德語強(qiáng)化、機(jī)械制圖）到專業(yè)模塊（AHK職業(yè)認(rèn)證課程）再到拓展模塊（工業(yè)機(jī)器人編程、智能控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)）的轉(zhuǎn)向，同時對接德國工商大會（IHK）和奧地利WKO認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在課程實(shí)施方面，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)技術(shù)專家與學(xué)校教師共同開發(fā)項(xiàng)目化教材，以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，如汽車零部件加工、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)調(diào)試等，在舍弗勒培訓(xùn)中心等15個校企共建基地開展理實(shí)一體化教學(xué)。在課程評價方面，采用學(xué)校考核、企業(yè)評估、第三方認(rèn)證等多重機(jī)制，德國職教專家全程參與切削機(jī)械工等職業(yè)資格認(rèn)證考試，部分畢業(yè)生可獲得歐洲職教處證書及國內(nèi)學(xué)歷證書。

學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)1萬余名技能人才，4000多名畢業(yè)生入職舍弗勒、慕貝爾等德企，支撐了太倉市1100億元產(chǎn)值的三大產(chǎn)業(yè)集群。參與建設(shè)國家級AHK教育示范基地及中德雙元制職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)園，形成“政府主導(dǎo)－校企共育－國際認(rèn)證”的職教范式，為成都、沈陽等20余個城市提供“雙元制”本土化方案。

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1.蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“三融育人”課程

學(xué)校研制“課崗融通”的課程與標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“德技融匯”的課程內(nèi)容與教材，實(shí)施“知行融合”的教學(xué)模式與評價體系。

2.日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“一核兩翼”課程

學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了以專業(yè)課程為核心，以通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為兩翼的“一核兩翼”課程模式。

3.重慶工商職業(yè)學(xué)院：能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的課程

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4.浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院：“三級課堂”課程

學(xué)校持續(xù)開展“優(yōu)質(zhì)課分批推進(jìn)、示范課輻射帶動、‘金課’培育孵化”的“三級課堂”，推動課程建設(shè)。

5.浙江省桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校：“桐君工匠”課程

基于桐廬產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過校政行企資源共享，構(gòu)建起“素養(yǎng)課程+能力課程+發(fā)展課程”橫向配合、縱向銜接的“桐君工匠”課程體系，充分滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求。

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來源 | 教育部課程教材研究所