站得愈高，則知之愈明；知之愈明，則行之愈篤。

站得高，才能看得遠(yuǎn)；站在頂峰，才能領(lǐng)略全景，而教育是一項(xiàng)用思想啟迪思想、用靈魂喚醒靈魂的事業(yè)，對(duì)于擔(dān)負(fù)啟迪和喚醒責(zé)任的教師，當(dāng)不斷站得更高。因?yàn)檎镜糜?，則知之愈明；知之愈明，則行之愈篤。

Part.01

教師的高度

極大影響學(xué)生的高度

可以說，教師的高度，極大影響著學(xué)生的高度。一個(gè)有足夠精神高度的老師，可以啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)亮他們的心燈，喚醒他們的靈魂，成為他們成長(zhǎng)路上的明燈，把他們帶往一個(gè)遼闊光明的地帶。

面對(duì)同樣一個(gè)教育問題，不同的處理方式有著截然不同的教育效果，而不同的處理方式折射出的是不同的認(rèn)知高度和實(shí)踐智慧。

真實(shí)的教育是由一個(gè)一個(gè)這樣的教育細(xì)節(jié)串聯(lián)而成的，每一個(gè)教育細(xì)節(jié)的處理都反映了一個(gè)教師的精神高度。反過來，對(duì)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)處理的疊加，構(gòu)成了一個(gè)教師真實(shí)的教育人生。如果這個(gè)歷程中的點(diǎn)點(diǎn)段段都富有質(zhì)地，閃爍人性和智慧的光輝，那么，這樣的教育人生是富有高度的。

為了有能力給孩子們以思想啟迪和靈魂指引，我們當(dāng)不斷站得更高。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是和孩子們一起觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、理解世界、創(chuàng)造世界，要想觀察世界和認(rèn)識(shí)世界，就需要有廣闊的視野和深邃的洞察力，這樣才能看到山的巍峨，看到月的遼闊，看到世界的無限可能，而這需要站在足夠高的高度。我們當(dāng)認(rèn)識(shí)到：“盡管學(xué)生不完全被教師所左右，但教師的教育會(huì)成為一種力量，可引導(dǎo)人前進(jìn)和向上?！?/p>

Part.02

站在更高的維度

實(shí)則是站在對(duì)方的角度

現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常因?yàn)榻巧煌鴮?duì)一件事有著截然不同的態(tài)度：

乘車時(shí)，當(dāng)他上了車就希望快點(diǎn)關(guān)門，而當(dāng)他排隊(duì)時(shí)又希望慢點(diǎn)關(guān)門；

就醫(yī)時(shí)，當(dāng)他還在候診時(shí)就希望醫(yī)生快點(diǎn)，而當(dāng)他就診時(shí)又希望醫(yī)生慢慢來；

比賽時(shí)，當(dāng)他輸了就容易歸因于運(yùn)氣不好，當(dāng)他贏了又覺得是自己實(shí)力所至；

站位不同，感受就不同，給出的判斷也就不同，而不同的判斷直接影響事情的發(fā)展方向。當(dāng)一個(gè)人只站在自己角度看問題時(shí)，會(huì)加入許多主觀因素而容易偏離事實(shí)，而站在對(duì)方的角度看問題時(shí)，反倒容易看到更真切。法國(guó)有一句諺語“敵人對(duì)我們的意見，比我們對(duì)自己的看法更接近真實(shí)”，這一句把主語改為“對(duì)方”也同樣成立。

站在對(duì)方角度，站位就高，所以看問題就清晰，出路也看得分明，容易生出平和之氣，從而從容鎮(zhèn)定。教育中，站在對(duì)方角度主要是站在學(xué)生的角度，就是一切以利于學(xué)生成長(zhǎng)為目的，以化解問題為核心，通過對(duì)一個(gè)一個(gè)問題的化解，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

比如，當(dāng)我們面對(duì)很難管教的孩子時(shí)，容易生出畏懼或排斥的心理，這是因?yàn)閾?dān)心他們給自己添麻煩，或自己招架不住，這是從自己的角度出發(fā)。倘若換一個(gè)角度，站在對(duì)方立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)這些孩子內(nèi)在的心聲是“我遇到問題了，不知該怎么辦”，他們的心里是渴望得到指點(diǎn)或幫助。此時(shí)再看他們，便不會(huì)覺得這些是“問題孩子”，而是“成長(zhǎng)中遇到了問題的孩子”，便會(huì)豁然開朗，并生起“我能為他做點(diǎn)什么”的念頭，瞬間從消極的心境中走出來，走向積極建設(shè)的方向。

比如，當(dāng)有任課老師來反應(yīng)班級(jí)紀(jì)律不好時(shí)，我們是用“怎么其他課都不錯(cuò)”的回?fù)籼颖軉栴}，還是用“多虧有你，當(dāng)我的眼睛，讓我看到許多盲區(qū)，這個(gè)問題，你看這樣如何……”的真誠(chéng)直面問題？不難想見，兩者最終的結(jié)果高下立判。

再比如，當(dāng)有學(xué)生向你表達(dá)感激和喜愛，有時(shí)甚至是“比我爸爸媽媽對(duì)我還好”之類的溢美之詞時(shí)，我們是暗自歡喜默然接受，還是感謝認(rèn)可之余予以清醒地引導(dǎo)，諸如“恰恰相反，我正是因?yàn)闆]有你爸爸媽媽那么愛你，才顯得通情達(dá)理、優(yōu)雅從容，有道是關(guān)心則亂，你少吃一口飯，爸爸媽媽就會(huì)擔(dān)心你營(yíng)養(yǎng)不夠，你少穿一件衣服，他們就會(huì)擔(dān)心你受涼……”相信后者不但增進(jìn)了一個(gè)家庭的親子關(guān)系，還讓一個(gè)孩子和他的父母高看你一眼。

對(duì)于教師，只有站在學(xué)生角度，才能清晰地看到他們的感受和需求，才能讓自己的教育行為有精準(zhǔn)的落腳點(diǎn)，自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)幫助解決問題，這樣的施教才有意義。如果只是忙著“做”，一直在做低水平的重復(fù)性工作，就難以發(fā)現(xiàn)真正的問題在哪里。

從更大的角度講，所有的解題都離不開對(duì)對(duì)方的感受和需求的敏銳察覺，看見對(duì)方的感受和需求，才能建立信任關(guān)系，開展有效溝通，否則便是一廂情愿的表達(dá)。從這個(gè)意義而言，站在對(duì)方角度，是一種成全別人基礎(chǔ)上的自我成全，是一種遠(yuǎn)見，是一種胸懷，更是一種智慧。

Part.03

站在更高的維度

是站在對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度

我們的教學(xué)內(nèi)容有不少涉及親情，比如語文課的《背影》《父母之愛》《回憶我的母親》《秋天的懷念》《散步》，道德與法治課的《愛在家人間》等。

以道德與法治課的《愛在家人間》為例，關(guān)于這一課，老師們基本都會(huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：

先是呈現(xiàn)一些感人至深的親情故事，諸如歌曲《天亮了》的背后故事，電影《垂直極限》中父親為了把生的希望留給孩子而毅然決然割斷繩索，等等。然后趁熱打鐵，讓孩子們說說那些難以忘卻的父母為自己做的事。

兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，有了前一環(huán)節(jié)的情境渲染和情感鋪墊，第二環(huán)節(jié)就容易激起孩子內(nèi)在情感的涌動(dòng)。若授課教師引導(dǎo)到位，許多孩子會(huì)發(fā)乎于心地表達(dá)父母對(duì)自己的恩情，帶著濃烈感激和些許愧意。到這一步，讓孩子體味父母之愛，已基本達(dá)成“感念父母養(yǎng)育之恩”的教學(xué)目標(biāo)。

但如果我們站在更高的維度，不是局限于多數(shù)孩子，而是每一個(gè)，我們就會(huì)捕捉到這樣的事實(shí)：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)缺失父母之愛的孩子，有的是因?yàn)楦改鸽x異或外地工作而缺失，有的是因?yàn)楦改覆欢绾螑鄢闪恕八茞壑啊?，還有極小的概率是已經(jīng)失去了他的父親或母親，甚至是雙親。

這一層用眼睛是看不見的，是這些孩子藏在深處的隱痛，而這些又恰恰是最需被看見、最需被關(guān)懷的，這些隱痛被看見、被溫柔地療愈，才是這節(jié)課的溫度和高度。我們說教育要面向全體，實(shí)則是全體中的每一個(gè)，哪怕是只有一個(gè)孩子有隱痛，“這一個(gè)”就要被看見。

我們還應(yīng)看到，當(dāng)課堂上其他同學(xué)講述父母對(duì)自己的愛時(shí)，對(duì)這些孩子是一種生硬的觸痛，其他同學(xué)講述得越動(dòng)情，于這些孩子的觸痛就越深。當(dāng)一個(gè)老師看到這一層，他已經(jīng)站在一個(gè)超拔的高度了。

化解這種隱痛，讓那些孩子不但能當(dāng)下釋然，而且能以建設(shè)的態(tài)度面對(duì)親子關(guān)系和家庭問題，從而過積極的人生，這才是切切實(shí)實(shí)的教育力。

對(duì)此，我是這樣處理的。面向全班，我說：

聽你們描述父母之愛，真是幸福著你們的幸福啊，不過也有可能有同學(xué)認(rèn)為自己家好像不是那么幸福，假如你認(rèn)為自己家還不夠幸福，那么這個(gè)家于你有何意義？

我們應(yīng)該這樣看，我們不光是幸福家庭的享受者，更是幸福家庭的建設(shè)者，即便不能立竿見影，至少悄然間增長(zhǎng)了你的營(yíng)建幸福家庭的能力，讓你更有能力經(jīng)營(yíng)好你未來組建的那個(gè)家庭。

引導(dǎo)孩子用積極的眼光和心態(tài)看待一種人生的不如意，收拾兵荒馬亂的心，重建內(nèi)在的秩序，對(duì)人生有憧憬，對(duì)自己有信心，這樣的教育才是為孩子的一生奠基。

清晰記得前幾屆，一個(gè)來自重組家庭的女孩在第二天的家校聯(lián)系本上留言道：“糾結(jié)了多年的一個(gè)心結(jié)‘吧嗒’一聲解開了。”事后得知，她還給懷上二寶的媽媽買了孕婦褲，媽媽說那一刻真是百感交集，愧意、驚喜、欣慰，都有。

當(dāng)一個(gè)教師站在高處，就不會(huì)滿足于表象的情感觸及，也不會(huì)停留于多數(shù)人的情感體驗(yàn)，而是顧及全體中的每一個(gè)，努力去看見每一個(gè)孩子的內(nèi)心感受和隱蔽訴求，并竭力去成全，讓每個(gè)孩子生出安定、積極、向上的力量。

Part.04

站在更高的維度

是站在對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的角度

每屆學(xué)生畢業(yè)前，我都會(huì)給他們上最后一課，還給這一課定了主題，叫《你們過得好，便是最好的消息》，借此送上我的殷殷期盼和真摯祝福，并在最后一定會(huì)叮囑——記得要好好珍惜你遇見的人，比如到了高中后的老師，或許他們和我風(fēng)格不同，但師者之心都一樣。

這樣做，是希望引導(dǎo)孩子們以開放的心態(tài)和開闊的心胸迎接未來的一切，走好今后的人生路。試想，如果孩子們停留于對(duì)你的喜愛，甚至因此對(duì)標(biāo)其他老師，對(duì)他們生出排斥心理，這樣不但把路走窄，也讓其他老師過得難受。所以，一個(gè)受人喜愛的老師還要警惕這份被愛，要讓自己站得更高，引導(dǎo)孩子接納、善待、珍惜，才能把他們引向大道和坦途。

結(jié)果在一個(gè)教師節(jié)，我收到了一位剛剛進(jìn)入高中的孩子的長(zhǎng)長(zhǎng)留言，其中有這樣一段：

上了高中，又遇到了新的老師、同學(xué)、環(huán)境，對(duì)鄭老師的思念也與日俱增，想念鄭老師偏正不倚的態(tài)度，想念鄭老師講述自己的人生經(jīng)歷，想念以往在家校聯(lián)系本上與鄭老師留言對(duì)話的場(chǎng)景。

又突然想起鄭老師所說，我不希望你們到了新的學(xué)校，遇到了新的老師，把他們拿來與我對(duì)比，找他們的缺點(diǎn)，這不是對(duì)我的感恩戴德，而你們自己的人生之路走更寬更好，這才是我希望看到的。

每每想起這句話，我就會(huì)放下對(duì)過去的執(zhí)念，學(xué)會(huì)原諒和接受，學(xué)會(huì)適應(yīng)這里的環(huán)境。

鄭班班好像大湖中的擺渡人，教我們熟識(shí)自己的內(nèi)心，慢慢地剝離浮塵，清楚地給自己定位，讓我了解我自己。我想說，鄭班班，遇見您是一種幸運(yùn)，您幫助我建立自信，幫助我見識(shí)了更廣闊的世界，幫助我排憂解難，幫助我直面恐懼。

教育的本質(zhì)在于帶著孩子們?nèi)ビ^察世界和認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而去理解世界和創(chuàng)造世界。這就需要我們教師站在一個(gè)高的維度，視野開闊，目光高遠(yuǎn)，對(duì)人生有獨(dú)到而系統(tǒng)的看法，對(duì)世界有獨(dú)立而穩(wěn)固的觀點(diǎn)，帶著孩子們?nèi)ンw察這個(gè)世界的差異和動(dòng)人，并建立起與這個(gè)世界的深度聯(lián)系。

教師，站在更高的維度，實(shí)則是站在學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，并對(duì)其一生負(fù)責(zé)，為其成長(zhǎng)計(jì)深遠(yuǎn)。為著更好啟迪心智和完善人格，我們當(dāng)不斷站得更高。

當(dāng)我們不斷站得更高，我們才有能力為孩子們點(diǎn)燃心中的覺性之光——對(duì)迷失方向的孩子，能以智慧指引其回歸；對(duì)迷茫無助的孩子，能以慈悲點(diǎn)亮其心燈，正所謂“于失道者，示其正路；于暗夜中，為作明燈”，這樣，孩子們才有遼闊的精神疆域，才有廣大的發(fā)展空間。哪怕只是站高一點(diǎn)點(diǎn)，“看見”的能力擴(kuò)展的就是幾何級(jí)數(shù)級(jí)別，可以為學(xué)生打開新的成長(zhǎng)局面。

更重要的是，這個(gè)過程也會(huì)讓我們不斷發(fā)現(xiàn)自己，并不斷收獲更好的自己，過一種打開的人生，并在人生的廣宇里，活得清醒。

在教育的天地里，站在更高的維度，我們不但是看風(fēng)景的人，也是創(chuàng)造風(fēng)景的人，還是風(fēng)景的一部分，甚至就是風(fēng)景本身。對(duì)于教師，不斷站得更高，這是一個(gè)無止境的過程，與生命同在。

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來源 | 《班主任之友》2025年4月上半月刊

作者 | 鄭英 浙江杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

編輯 |皮皮兵不皮