渡人，亦渡己。

來源 | 《中國教師報》

作者 | 王月晴

黑龍江省哈爾濱市第三中學校

我在黑龍江省哈爾濱市第三中學校班主任的崗位上耕耘多年，見證了一屆又一屆學生的成長與變化。那些鮮活的故事、深刻的感悟，讓我對班主任工作有了更為深刻的理解。

破冰

當“完美計劃”遇上“真實青春”

我曾頗為自信地將班主任工作視為一套“精準的流程管理”，然而2021年秋，開學第三天中考英語148分的尖子生小林，在英語課上毫無預兆地突然沖出了教室。這一幕著實讓我大為震驚，也打破了我這份自以為是的篤定。當晚，我翻看他的入學檔案，心情也越發沉重起來——父母離異，初中三年更是輾轉更換了四所學校。這個看似成績優異的孩子，內心深處或許藏著許多不為人知的傷痛與迷茫。

第二天晨讀時，我“不經意”地將一本英文版的《小王子》放在了他的課桌上，并輕聲說道：“這本書里有會笑的星星?！睆拇耍恐芪宸艑W后我和小林都會坐在窗邊，以“B612星球”為引暢聊書中的“玫瑰與狐貍”，進而延伸到對存在主義焦慮的探討。我看到他眼中漸漸燃起的光芒，那是一種被理解、被接納后重新找回自我的光彩。

期末戲劇節上，他自編自導的英文短劇《The Boy Who Talked to Stars》驚艷亮相。當臺下響起如雷般的掌聲時，我仿佛頓悟了教育的真諦：教育絕非按圖索驥的工程，而是等待種子破土的農事，需要我們給予學生足夠的時間和空間，讓他們在自己的節奏里綻放光彩。

突圍

德育陣地的創新實踐

“00后”這些成長在信息爆炸時代的學生看似知曉萬千，卻又在情感上略顯鈍化。于是，我著手設計了一系列沉浸式德育課程。

“成長盲盒”主題班會系列。

盲盒一：“時光郵局”。開學初，我讓每個學生都給三年后的自己寫一封信，然后將這些滿載著夢想與期許的信件裝入班級的“時間膠囊”。疫情期間，我們開啟了“應急膠囊”。學生小楊看完自己兩年前寫的信后感慨道：“原來我早已擁有對抗虛無的力量?！边@樣的活動不僅僅是一種簡單的記錄，更是在學生心里種下了希望的種子，讓他們在成長的道路上能時刻汲取力量。

盲盒二：“職業魔方”。我邀請家長化身“職業導師”走進課堂。醫生家長現場演示急救技能，專業又嫻熟；程序員家長帶來的代碼玫瑰，將科技與浪漫巧妙融合。最讓我印象深刻的是，當建筑工程師父親展示哈爾濱大劇院設計圖時，平時對學習不太上心的學生小趙突然起立，眼中閃爍著興奮的光芒，大聲說道：“原來我爸的CAD圖紙比游戲建模更酷！”那一刻，我看到了孩子對父母職業的重新認知，也看到了他們內心深處對未來職業的憧憬被悄然點燃。

“非暴力溝通”情緒課程。為了疏導學生在人際交往中容易出現的情緒問題，我設置了“情緒氣象站”墻面——每天晨讀前的3分鐘，是學生“心情溫度計”打卡時間，大家會根據自己當天的情緒狀態貼上相應顏色的便簽。這可以讓我及時了解每個學生的情緒變化，以便第一時間給予關心和引導。每個月，我們還會舉辦“情緒拆彈”工作坊，通過角色扮演等有趣又實用的方式，幫助學生化解生活中的各種沖突。比如，我運用“空椅子技術”，引導兩位因誤會產生矛盾的女生換位思考，將內心的委屈和想法傾訴出來，解開心結。看著她們臉上重新綻放的笑容，我深知這樣的課程真正走進了學生的心里，幫助他們學會更好地管理情緒、與人溝通。

破局

班主任工作的三重門

在班主任工作的漫漫征途中，我遇到了一道道看似棘手卻又充滿挑戰的“門”，每推開一扇都讓我收獲了寶貴的成長與深刻的感悟。

第一重門：家校共育的數字鴻溝。

“釘釘打卡”本是為了方便督促學生學習、掌握學習情況的工具，卻遭到了部分家長的抵觸。于是我啟動了“3E溝通法”：一是運用共情法（Empathy），在家訪時先關心家長，用簡單的問候讓家長感受到我對他們的理解與關心，拉近彼此的距離；二是采用證據法（Evidence），用可視化的方式向家長展示晨讀打卡與聽力成績之間存在正相關，讓家長明白這些打卡任務背后對孩子學習有著實實在在的幫助；三是運用鼓勵法（Encouragement），設立“云端自律之星”獎項，并親手書寫獎狀。慢慢地，家長群里從最初的“已讀不回”，變成了如今主動分享，大家真正形成了一個緊密的教育共同體。

第二重門：集體與個性的平衡術。

在班級管理中，如何平衡集體發展與學生個性發展，一直是個難題。尤其是在處理“重點班淘汰制”這一情況時，整個班級都陷入了集體焦慮之中。為了緩解這種緊張的氛圍，我精心策劃了一系列活動：召開以《物種起源》為主題的班會，引導學生正確看待競爭與變化，讓他們明白每個人都有自己的成長節奏和優勢；設計“學科優勢雷達圖”，幫助學生清晰認識自己的學科優勢。到了期末，我更是打破傳統頒發了“最具體育精神獎”“最佳哲學之問獎”等一系列非傳統獎項，鼓勵學生在各個方面展現自己的閃光點。

第三重門：教師自我的心靈養護。

作為班主任，在關注學生成長的同時，我也深知教師自我心靈養護的重要性。2022年冬，我發起了“教師成長日志漂流計劃”——與云南山區的教師結成對子，互相分享教育生活中的點滴。當我收到對方用山茶花壓制的書簽時，那質樸又飽含心意的禮物，仿佛帶著山間的清風吹散了我心頭的陰霾。我在日記本上記錄下這樣一個溫暖的瞬間：“今天學生小吳主動朗讀課文，窗外的雪映著他的笑容，像極了一顆正在融化的星星。”這些看似平凡卻又充滿力量的瞬間，成為我在教育道路上繼續前行的動力源泉。此外，我還堅持每月閱讀一本教育哲學著作，不斷反思自己的教育理念和方法，讓自己的內心始終保持對教育的熱愛與敬畏。

擺渡

照亮彼此的生命微光

在與學生相處的日子里，有許多看似微不足道的瞬間，卻如同一束束微光照亮了我們彼此的生命。

“解憂雜貨鋪”計劃。我在教室的角落設置了一個實體信箱，取名為“解憂雜貨鋪”。沒想到，這個小小的信箱竟收到了一封封令人淚目的信件。有學生寫道：“王老師，您總說‘失敗是成長的禮物’，可為什么拆禮物這么疼？”看到這樣的話語，我的心也為之一顫。于是，我認真地回信：“疼痛是因為禮物太大，需要慢慢拆呀。下周老師帶你看我初中不及格的物理試卷如何？”我用自己曾經的經歷告訴他們，失敗并不可怕，只要勇敢面對，終能收獲成長的寶藏。

“教育瞬間”影像志。我喜歡用鏡頭去記錄那些平凡卻又珍貴的教育瞬間：運動會上，有學生跌倒，周圍立刻伸來三雙手，那是同學之間最純粹的關愛；窗臺上，學生精心養護的綠蘿，那一抹生機勃勃的綠色，仿佛是他們對生活熱愛的象征；百日誓師時，飄進教室的柳絮仿佛帶來美好的祝愿，為緊張的備考氛圍增添了一絲浪漫與希望。我將這些瞬間一一收集起來，制成了《光陰的故事》電子相冊，在畢業典禮上播放，它成為最催淚的禮物。

如今，當我看到曾經抑郁休學的學生小柳考上了師范大學，在教師節發來信息說：“我想成為像您那樣，能在裂縫中看見光的人”；當家長自發編寫《7班家庭教育啟示錄》，分享他們在教育孩子過程中的收獲與感悟；當我自己在碩士論文致謝中寫下“感謝我的學生，你們才是我真正的導師”時，我愈發確信，班主任這份工作絕不是苦行僧式的奉獻，而是一場與學生共同成長、相互成就的美好修行。

因為我深知，每一個學生都是一顆獨特的星星，而我愿以心為舟，在這浩瀚的教育星空中，做那個擺渡人，渡人、亦渡己。

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發】

來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮