中央教科院的一項調查顯示，“恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖。”艾瑞深研究院：“狀元畢業后多從事高薪職業，成才率低于社會預期。”為什么會這樣呢？從中折射出“應試教育”存在什么問題？對新課程改革有何啟示？……這篇文章的研究和分析，令人深思。

高考狀元“有用”嗎？

請看中央教科院的調查結果：“我們調查了恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖”（見《上海教育》2011年12A期第34頁）。

不僅如此，他們還有另一個調查結果：全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家，除了科學家的成就與學校教育有一定關系外，其他人所獲的成就和學校教育根本沒有正相關關系。（同上）

這說明了什么？

事實一：1977年以來，全國34年的高考狀元(高考分省計分，3300名÷30個省市區÷34年≈3.2名，應該一個沒漏啦)，都沒成為社會活動家、或企業家、或藝術家，也沒在任何一個行業成為領軍人物。

事實二：不知科學家的工作屬不屬于一個行業？如果屬于，那就意味著：高考狀元們也沒成為一流科學家。

事實三：社會活動家、企業家、藝術家能獲成就的大小跟他所受的學校教育并非正相關——即是說，學習成績優秀的不見得能成這些“家”，而學習成績不怎么樣的則不見得不能成這些“家”。

事實四：科學家的成就與學校教育有一定關系——“一定關系”是多大的關系？強正相關、弱正相關、不同層次的科學家正相關程度不同？我們都知道，愛因斯坦讀書的時候成績并不怎么樣，而且這樣的例子還不少。

綜合結論：中央教科院院長袁振國教授認為，“創新根本不是靠教育出來的。”請注意：此中的“教育”是指“中國自1977年恢復高考以來到2011年6月的教育”。（同上）

哇，這幾十年的教育怎么了？為什么培養不出創新型人才？

上海市浦東區教育發展研究院程紅兵先生說：“造成這一現象的原因是這一階段的教育有重大失誤，就是沒有給學生自由發展的空間……這一階段的教育就是以填充式教育為基本特征的，由于巨大的就業壓力，導致巨大的升學壓力，學生要不遺余力地把所有的時間用于升學準備，所以學生在校學習時間全部由教師負責填滿，學生在家時間比如雙休日，則基本由家長負責填滿，這個原因不僅是教育造成的，更主要的是社會造成的。”

可惜的是，在應試教育的沉重壓力下，別說文科課程，就是數理化生等理科課程，能有幾個老師認真、扎實地去培養學生的邏輯思維能力?

狀元畢業后多從事高薪職業，

成才率低于社會預期

高考狀元作為全國各省市自治區高考第一名，在社會公眾心里，高考狀元畢業后應該出人頭地成就一番事業，理所當然成為社會各界公認“職場狀元”。

在艾瑞深中國校友會網最新調查的1952~2014年中國各地區省級高考狀元中，1999年以前中國各地區高考狀元中，完成大學本科學業后，選擇在國內就業或創業的高考狀元比較少，大多數選擇出國留學攻讀碩士、博士學位，美國、新加坡、英國和加拿大等發達國家是狀元的留學首選。

從職業分布和收入來看，狀元就業的行業領域分布較為廣泛；經濟收入和職業地位較高，大多從事“高薪職業”，多屬于各行業白領或金領階層。從職業成就來看，高考狀元職業發展的平均水平明顯高于非狀元群體的平均水平。

艾瑞深研究院名譽院長蔣國華教授表示，社會對高考狀元的職業預期水平不能與非狀元群體相提并論，但是，高考狀元進入職場后，成為出類拔萃的行業“頂尖人才”和“領軍人物”偏少，就此而言，高考狀元成才率大大低于社會預期。

但是艾瑞深調查發現，目前我國學術研究領域高考狀元職業成就還是比較高，出現數十位頂尖人才和領軍人才。艾瑞深首席專家蔡言厚教授指出，與學界狀元相比，經商和從政不是高考狀元所長。

在文學藝術創作領域，涌現出中國文學界的“諾貝爾獎”——茅盾文學獎的獲得者、魯迅文學獎獲獎者。相比而言，新聞界的狀元事業成就頗高，涌現出一批我國新聞媒體界的大亨、資深主編、資深記者和明星主持人。

蔡言厚教授指出，在法律行業領域內，涌現出數十位全國赫赫有名的“狀元律師”，他們用自己所學的法律知識實現了捍衛社會公平與正義的職業使命。在證券金融行業工作的高考狀元中，出現了王亞偉等數十位狀元基金經理和金融才俊。

高考狀元只是學習成功者

著名的科學家錢學森常說，他在科學上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養了全面的素質，因而思路開闊。在美國加州理工學院學習和工作期間，錢學森除了參加美國物理學會、美國航空學會和美國力學學會之外，還參加了美國藝術與科學協會。

他曾多次感慨：“在我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時候，往往是夫人蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示。”“我們當時搞火箭時萌生的一些想法，就是在和藝術家們交談時產生的。”

是的，科學和藝術是永遠連在一起的，誠如錢老說的“這些藝術里所包含的詩情畫意和對人生的深刻的理解，豐富了人們對世界的認識，學會了藝術的廣闊思維方法。或者說，正因為受到這些藝術方面的熏陶，所以才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點”。

幾位成功的學習者還有一個共性：平時最喜歡的事都是讀書。讀書使人智慧。在美國加州一所小學的圖書館里，我曾看到這樣一幅標語：你讀得越多，知道得就越多；你知道越多，就會變得越聰明；你越聰明，你表達思想的時候，你的聲音就越有力。我始終認為，讀書是養心的智慧。種桃，種李，種春風；養花、養草、養心靈。學校是文化場所，如果能培養孩子讀書的好習慣，那將會讓孩子受用終身。

最后，還是想說那幾句老話：應試教育，雖然可以生產出一流的技術人才，卻無從培養出真正的科學精神，無法造就創造未來的天才。知識不如能力，能力不如品質。當學生離開學校時，帶走的不僅是知識，更重要的是對理想的追求。學校要讓孩子天性有展現的空間，智慧有表達的機會，美德在學習中扎根，夢想在勤奮中實現。一所學校看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。學校文化是一只看不見的手，培養學生從情感開始而不是從知識開始。