“技術賦能堅守育人本質。”

來源|多知

作者|王上

在新課標中，各個科目都提到了培養思維能力的要求。在實際課堂教學中是如何落地的？

5月21日，光明少年雜志社發起、火花思維支持的“落實核心素養，提升學生思維能力研討會”在北京市朝陽師范學校附屬小學舉行。

與會專家結合教育理論與課堂實際，探討中小幼階段落實思維培養的可能路徑。

思維能力包括邏輯分析能力?、?抽象與概括能力?、推理與判斷能力?、辯證思維能力?、創造性思維能力?、系統思維能力。在專家們看來，思維能力是一種底層的能力。在AI時代下，思維能力的重要性更為凸顯。

“零壓力”、“游戲化學習”、“走進生活”成為此次研討會中思維培養的關鍵詞。

火花思維是專注于思維培養的教育科技機構，重點關注青少年思維訓練及綜合素質提升，邏輯思維破圈后，火花又拓展了中文素養、編程、圍棋、國際象棋、口才等多個領域。

火花思維創始人兼CEO羅劍在研討會上介紹，火花思維從一開始就關注孩子的學習動機，課程設計注重跨學科整合，通過真實情境中的問題解決，幫助孩子建立邏輯思維框架。這也符合新課標的要求。

多知觀察到，從創立之初，火花思維就提出了“以學生為中心”的第一價值觀，基于此，火花思維研發出了“情景動畫+游戲化+教具實物”的真人在線直播小班課，教師的角色從主導轉變為引導，這在當年是一個創新之舉。而后，火花又拓展了AI互動課。

根據火花官方的數據顯示，截至2024年底，火花全球學員破70萬，在火花共學習了超1083萬個小時，遍布100 多個國家和地區。

火花思維用七年實踐回答了：“AI時代，比知識更重要的是思維能力。”

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如何“以學生為中心”？

“以學生為中心”的教育理念已經成為教育界的共識，新課標也強調了這一點。

“以學生為中心”意味著讓學生主動參與。這怎么做到？首先需要學生對課堂感興趣。

火花思維創立之初就堅持“以學生為中心”的教育理念，課堂采用“趣味動畫和高頻互動”的形式，會有故事情節設置，由方塊猴、圓圓鼠、三角兔三個原創IP帶領孩子在“火花星球”中探險，每一節課都是一個小故事，所有故事連接起來，又組成一個有著完整世界觀的大故事。

孩子們對這種動畫的方式很感興趣，會跟著故事情節深入到課堂之中，而老師們所講述的正是生活中常見的問題。比如“房間有多大？手機充電充了百分之多少？”等。孩子們不再是被動接收知識的容器，而是通過觀察生活現象、分析問題本質、總結規律方法，逐步成長為思考的主體。

羅劍介紹：“火花思維課程設計通過真實情境中的問題解決，幫助孩子建立邏輯思維框架。”他向多知解釋：“因為真實的生活案例更有趣，能讓學生更有代入感。”

從腦科學到實踐，中央民族大學理學院二級教授孫曉天在研討會上提到了自己的研究觀察，他說：“培養孩子的思維能力重在‘零壓力’。思維是大腦的運動，腦科學研究發現，‘零壓力’能讓大腦吸收知識的效率顯著提升，思維力蓬勃生長，而被逼迫之下的學習會讓創造力顯著下降。數學新課標中已明確提出小學一二年級要開展游戲化學習，這就是‘零壓力’的體現，讓孩子在游戲中認識真實情境、認識真實世界、解決真實問題。”

火花思維正是在這樣實踐的，其課程是情景式的、引導式的、游戲化的，營造了“零壓力”的學習氛圍。且，火花思維是體系化的課程，L1到L9階段涵蓋了小學全學段。

在火花思維，思維培養的方式巧妙地融合在具體的課堂中：當孩子們討論“雞兔同籠”問題時，老師不會直接教授公式，而是引導他們把“表面上看起來不一樣，其實本質是一樣的東西聯系起來”，比如可以把雞換成2克重的物體、把兔子換成4克重的物體；也可以換成兩種錢幣混合的問題；還可以變成兩種濃度的溶液混合的問題。讓孩子感受到，這些看似不相關的東西，它的本質都是“兩種對象混合”的問題，用邏輯本質，把他們串聯起來。這種結構化思維的訓練，讓知識不再是孤島，而成為可以自由調用的思維工具。

以各個科目為載體，都可以進行思維訓練。像數學科目，它并不是要學生死記硬背公式，而是獲得思維能力，從而能應用在生活當中。

孫曉天認為，數學雖然抽象，但是跟生活非常緊密。因此，小學數學的核心素養就提到了“三會”，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

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將抽象思維轉化為具象化的教學流程

思維訓練看起來很抽象，如何具象化？

火花思維提煉總結出“6+n”教學法，“語言理解——先讀懂問題，而非急于解題；自主探究——鼓勵孩子先自己試一試；啟發引導——老師針對各位學生的觀點思路進行引導講解；回顧反思——用思維導圖讓思考路徑可視化；鞏固實操——在個性化練習中內化方法；遷移應用——將課堂思維延伸到真實世界；N則代表課上對孩子無處不在的關注，并激發學生更多潛能”。

可以看到，火花思維將抽象的思維具象化為可操作的教學流程，且區別灌輸式學習模式，更注重啟發式的培養模式。而這種培養模式，可以說是“以學生為中心”的深化，這也契合新課標中有關“自主、合作、探究展示、體驗、反思”的學習方式。

在火花思維的課堂上，所有老師上課的教案，90%的講解，都是以問號結尾（如“為什么？”“如果…會怎樣？”）。火花思維希望通過一系列的問題逐步引導孩子去思考、一步步激發孩子的潛能，促使孩子發現問題的答案，自己總結出規律，而不是等待老師直接告知。

在火花思維看來，這種引導式的方式可以推動學生分析、推理和創造，逐步培養批判性思維、問題解決能力和元認知能力。

這也和新課標提到中提到的培養目標相契合——培養具有核心素養的人。

教育部2016年提出了核心素養體系，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

在火花思維看來，核心素養里面的科學精神、學會學習、實踐創新，需要的底層支撐就是思維能力。

孫曉天也提到，教育要立足當下，著眼未來，而核心素養可以總結為一種長遠的能力。

用大白話來說就是，核心素養就是當畢業多年之后，忘記了老師所講的知識之后，還剩余的那些能力或品質，而這些才是終身受用的。

也就是說，思維培養是核心素養落地的重要實踐。

當下，教育界都意識到了思維培養的重要性。正如北京市朝陽師范學校附屬小學（教育集團）校長王紅梅在致辭中提到的，“在課堂中，老師要做思維的助產士，而非知識的搬運工。”

教育從來都不是獨奏曲，家庭亦是思維訓練的啟蒙場。

羅劍在研討會上分享道，邏輯思維的培養需要遵循孩子大腦發育的階段性特點，家長應保持平常心，為孩子創造輕松的學習環境。他提到，火花思維課程中的“小老師試講”環節能有效鍛煉孩子的邏輯表達能力，家長的鼓勵在這一過程中至關重要。

03

“技術賦能堅守育人本質”

當下，AI時代來臨，在教育中如何看待AI？如何利用AI？

孫曉天認為，在教育中，應該多考慮有哪些東西不會被AI所替代？在他看來，AI對人類大腦的發育作用不大。雖然AI能做好很多事情，甚至有時候無懈可擊，但是，這只是說可以輔助成年人做事更高效。但孩子的大腦還處于發育期，思維實際是大腦的運動，還處于蓬勃發展的時期，不宜讓渡給AI。

羅劍在研討中對孫曉天的觀點表示認同，在他看來，對孩子來說，關鍵是怎么夠駕馭AI，AI能夠在一定程度上幫助孩子去學習，去培養思維能力。但是，AI不能代替人大腦，因為它不能創造新的事物。此外，孩子要有思辨思維能力，不能完全信任AI，因為AI也會出錯。

多知了解到，從火花思維來看，公司以審慎的態度嘗試教育智能化應用，讓AI成為輔助教師和家長的工具。

去年年底，火花思維的家長端App進行了改版，新版本的家長端APP推出的核心“六問”功能：問專家、問老師、問顧問、問客服、問AI、問大家，高效解決家長在教育過程中遇到的各種問題。其中，“問AI”功能運用AI 助手小焱，主要輔助家長解決在家庭教育中遇到的輔導難題。

此外，火花內部也在借助DeepSeek的數據處理能力與深度學習技術，推出了一系列創新的教育輔助功能，包括智能問答、學情溝通和個性化學情測評報告等。

針對孩子思維能力的培養，如何進一步優化課程設計、利用技術手段賦能，仍是教育工作者和及企業需要共同探索的方向。

作者：王上