近日，廣州某職業(yè)學院對教師上課遲到1分鐘、提前下課2分鐘認定為教學事故，并予以處罰。這一事件，引發(fā)了一場教育治理理念、制度執(zhí)行尺度與人文關(guān)懷溫度的輿論風波。

教學秩序是百年樹人工程的根本保障。“不以規(guī)矩，不能成方圓”，學校制定教學事故認定及處理辦法，出發(fā)點是為了確保教學活動的正常進行，保障學生的受教育權(quán)益，這一點無可厚非。課堂時間的精準把控，能讓教學活動有條不紊地推進，讓學生在穩(wěn)定的節(jié)奏中汲取知識。倘若每位教師都隨意遲到早退，課堂秩序必將混亂不堪，教育質(zhì)量也難以保證。從這個角度看，學校對教學事故的重視，是對教育事業(yè)的負責，是對學生的負責。

制度執(zhí)行當守公平正義之圭臬，更應彰顯教育治理的智慧與溫度。當遲到1分鐘、提前2分鐘這類看似微小的失誤被冠以“事故”之名，并施以嚴厲的處罰時，我們不禁要問：這樣的管理是否過于嚴苛？教學是一門藝術(shù)，而非機械的流程，它充滿了靈活性與創(chuàng)造性。偶爾的遲到或早退，也許并非教師的主觀故意，可能是遭遇了突發(fā)狀況，如惡劣天氣、交通堵塞等不可抗力因素。在這種情況下，一味地嚴格處罰，而不考慮實際情況，無疑是“一刀切”的簡單粗暴管理方式，不僅難以讓教師心服口服，還可能打擊廣大教師的工作積極性。教師的失誤固然不應被忽視，但教育管理也應有容錯的胸懷。教育管理者當以“海納百川”的胸襟，在制度剛性與人文柔性間尋求平衡，讓規(guī)則既有震懾力，更顯人情味。

從教育的本質(zhì)來看，教學事故的處理應著眼于教育的長遠發(fā)展，而非單純的懲罰。教育是一場師生共同參與的旅程，教師的言行固然重要，但學生的成長與發(fā)展才是核心。遲到1分鐘與提前2分鐘，或許在某些情況下對教學內(nèi)容的影響微乎其微，卻可能因嚴厲的處罰而讓教師陷入過度的焦慮與壓力之中，反而不利于教學質(zhì)量的提升。我們在強調(diào)教學秩序的同時，更應關(guān)注教學的本質(zhì)，關(guān)注教師在教學過程中的付出與貢獻。教育管理應以“春風化雨”的引導替代“雷霆萬鈞”的威壓，通過完善的培訓體系提升教學能力，借助科學的激勵機制激發(fā)教育熱情，讓制度成為教師成長的階梯，而非單純以扣分、扣工作量的方式變性為束手束腳的枷鎖。畢竟，“教育之道，貴在引導”，而非“繩之以法”。

在建設(shè)教育強國的新征程上，制度剛性與人文關(guān)懷猶如車之雙輪、鳥之雙翼，缺一不可。“嚴規(guī)”不可少，它是保障教學正常運行的底線；“真心”更重要，它是凝聚教師力量、激發(fā)教師積極性的源泉。愿每一所學校都能以此次事件為鏡鑒，在堅守教育底線的同時，厚植人文關(guān)懷，讓教育既保有法度的威嚴，更充盈人性的溫暖，真正實現(xiàn)為黨育人、為國育才的時代使命。（文/張恒）

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