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在社會高速發展與教育理念不斷革新的浪潮中，鄉村教育作為教育體系的重要基石，正處于關鍵變革節點。如今，鄉村振興戰略深入推進，人們對優質教育的需求愈發迫切，鄉村學校該如何突破困境、煥發生機？又該如何在有限資源下實現教育質量的提升？在本次鄉村教育振興大會分論壇三“探尋鄉村學校的生命力-新時期鄉村學校的功能定位與實現路徑”上，四位校長用他們的實踐經驗給出了精彩答案。

嘉賓：

李香娟山西省聞喜縣東街實驗小學·城南小學校長

趙東剛北京市房山區琉璃河鎮窯上中心小學校長

雷應飛云南省宣威市靖外明德小學校長

張平原四川省廣元市利州區范家小學校長

李新玲中國青年報高級記者、記者部主任（主持）

本期聚焦四川省廣元市利州區范家小學的高質量發展之路。以下內容根據張平原校長的案例分享：《探尋鄉村學校的生命力——以范家小學的在地化實踐為例》整理。

各位專家、校長、老師們： 大家好！

今天圍繞“探尋鄉村學校的活力密碼”這一主題，我想談談自己的看法。

1

打破偏見——鄉村學校的刻板印象與真相

首先，我們要打破對鄉村學校的刻板印象。一直以來，大家常認為鄉村學校教育資源匱乏、教育質量欠佳，并且覺得隨著城鎮化推進，鄉村學校被撤并是必然趨勢。但實際并非如此。

鄉村資源少？

有人覺得鄉村學校的孩子見識少。可仔細想想，像家庭輔導、校外輔導這類資源，對兒童來說并非必需。

2021年國家全面整頓校外培訓機構，而我們鄉村學校早已響應這一政策導向。在信息時代，網絡讓鄉村孩子的視野不再受大山阻擋，他們能和城里孩子一樣了解外面的世界。而且，很多鄉村孩子寒暑假會跟隨外出打工的父母前往北京、上海、深圳等地，去過的地方比老師還多，見識并不少。這種認為鄉村孩子見識少的觀點，更多源于城市視角的優越感，將鄉村視為貧窮落后的代名詞，卻忽略了鄉村教育所蘊含的獨特價值。

鄉村教育質量差？

有人認為鄉村學校老師年齡偏大，年輕優秀教師又容易被城里學校吸引走。然而，優秀教師過度集中在城市學校，導致教學內卷，對學生而言并非好事。師資結構背后的關鍵問題是教師流動機制不夠完善。但因此否定鄉村教育成效有失公允。鄉村學校的學生同樣優秀，只是他們的成績和能力常被忽視。以利州區為例，多年以來，當地多所鄉村學校輸送的學生在初高中階段持續名列前茅，但這種教育潛力長期被忽視。

城鎮化是教育的必然？

城鎮化過程中，農村學校不斷減少，城鎮學校人滿為患。但城鎮學校也并非想象中那么好，像范家小學，接收了來自各地的孩子，家長們不僅送錦旗、捐錢，還積極參與教學。

與之形成對比的是，城市里不少孩子存在抑郁、體弱、近視等問題，許多城市教師也覺得工作缺乏意義。而以應試為目的的教育，把學校變成了培訓機構，不利于兒童的成長，這是教育認知上的誤區。

從城鄉教育辯證的角度看，小學生成長的關鍵資源是廣闊空間、自然環境和優秀的群落文化。這些在鄉村的院子、村落中隨處可見。鄉村學校通過整合在地資源，完全能夠把發展限制轉化為綠色發展的動力。

近年來，中國農村小規模學校展現出獨特的辦學優勢，有研究表明，小規模學校學生的畢業能力并不遜色于城市學校學生。就拿我工作的農村學校來說，30多年來，我見證了許多優秀孩子的成長。我們學校畢業的學生，不少考上了985高校，在全市中學生辯論賽中也取得優異成績。所以，農村學校培養的孩子并不比城鎮學校的差。

城鎮化并非教育發展的最終形態，國家倡導多元共生的教育生態，追求城鄉共融、一體發展。然而，當前城鎮化帶來了一些問題，比如孩子在城鄉之間產生精神流浪，找不到歸屬感，失去文化之根。真正的教育現代化，是在現代教育理念下，讓教育回歸本土，只有扎根鄉土，才能激發創造力。

鄉村學校的辦學優勢

鄉村學校有著諸多辦學優勢。其一，空間廣闊，課堂可以延伸到田野、山林、溪澗和校園，擁有豐富的自然資源；其二，人文底蘊深厚；其三，學校規模適度。相比大規模學校，小規模學校在管理上如果不過于嚴苛，能給孩子更多活動交流的空間。反觀一些大規模學校，制度繁瑣，限制了孩子的日常活動。比如，入學即靜、入座即學實際上就如同給我們的孩子掛上了一道符。這種不科學的管理方式并不利于孩子成長。

不要認為孩子在浪費時間。即使他趴在地上看螞蟻跑來跑去，也不是浪費時間。孩子們是在觀察。孩子們是很會玩兒的，一片樹葉對他們來說都有很大的吸引力。所以我們不要過多地干預、限制。

我們應該給予孩子自由成長的空間，就像農民種地，不過多干預，讓莊稼自然生長。而鄉村正是為現代鄉村學校提供了有利的條件和根基。

2

活力密碼——范家小學的三大核心實踐

接下來，我想介紹一下范家小學的三大核心實踐。

實踐一：班家文化——從“制度管理”邁向“情感共同體”

班家文化的核心理念是尊重、關愛、體貼與信賴。之所以構建這種文化，是為留守兒童營造類家庭空間，這既包括物理空間的打造，營造出家的場景，也涵蓋文化空間的塑造。

我們建立萌寵分級品格育人體系，依據不同年級培養相應的品格，通過班級家庭會議制定行為公約。

同時，重構師生關系，教師從管理者轉變為成長陪伴者。當學生犯錯時，教師以尊重、關愛的態度詢問情況，給予建議，充分體現學生的主體地位。

實踐二：鄉土課程——激活在地資源育人價值

我們設計了生成性課程模式，這種課程模式操作簡單，教師無需復雜培訓即可上手。

課程通過主題共選的方式，讓學生參與確定感興趣的主題，明確想知道和已知道的內容，共同制定活動方案并實施。在這個過程中，學生的表達、交流、合作、思維和語言能力都能得到鍛煉，結果的對錯反而不是最重要的。

實踐三：小班優教——個性化育人的鄉村路徑

我們推行小班優教，建設三元學習空間（獨立區、討論區、輔導區），這種個性化育人路徑減輕了學生負擔，提升了學習效果。

學生一學期僅做一套練習卷，學習負擔不重，學習積極性很高。如今，我們還引入AI學習輔助工具，將其作為學生的學習顧問，幫助學生解決學習問題。

3

未來方向——鄉村教育的可能性與呼吁

未來鄉村學校如何辦出好教育？

一方面，以兒童成長適宜度為質量標準。根據孩子的成長規律安排學習和生活，該睡覺就睡覺，該鍛煉就鍛煉，避免過度施壓。

另一方面，采用輕量化的重構方法論。所謂輕量化，包含低成本和低負擔和高情感三層含義。

低成本意味著學校沒錢時，就做無需資金投入的事情，等到學校發展成果顯著，自然會吸引資金支持。

低負擔就是減少教師和學生的壓力，讓教育回歸輕松高效。設計課程和任務時要充分考慮鄉村教師的實際情況，避免過于復雜，讓教師能夠輕松上手。比如，我校的共選主題課程模式，教師無需感到負擔，只需和學生一起討論確定主題和活動方案即可。

高情感意味著注重高情感投入，關注學生和教師的情感需求。

作為鄉村學校，我們肩負著重要使命與責任。

第一，要讓鄉村兒童在家門口就能接受優質教育，從保障性辦學向優質供給轉型，滿足家長對高質量教育的需求。

第二，為那些在教育中受到傷害的孩子提供一個溫暖的去處，這不僅體現了教育的人文關懷，還能帶動鄉村經濟發展。

第三，為未來中國小班化教育探索可行路徑，當下許多中等規模學校未來可能會向小規模轉變，我們的實踐經驗能為其提供借鑒。

1

問答環節

問

如果需要總結“如何激活鄉村學校活力”，您的答案是？

答

簡單來說，正如張孝德老師所言，鄉村小規模學校或許即將迎來轉機——現在有許多城里的孩子想到鄉村讀書。

早在10年前，北大附屬中學的康健老師就曾預言，未來10年，中國最好的小學一定在鄉村。如今再看，鄉村學校確實與10年前的景象截然不同，從各位校長分享的學校案例中，我們真切感受到鄉村教育蓬勃的生機與力量。

7年前，何帆老師提到小規模優質學校將形成一種趨勢，而這一趨勢如今正在成為現實。因此，我們希望鄉村校長們一定要堅守，具體而言：

第一，嚴格執行國家教育意志，遵循黨的教育方針，培養為人民服務、為社會主義建設服務的人才。黨的教育方針指明了培養路徑，即教育必須與生產勞動和社會實踐相結合。若缺失這“兩個結合”，培養出的人才難以健全發展。我們始終要堅持德智體美勞全面發展的標準。

第二，堅持以生為本、以學生為重；同時也不能忽視以師為本，要尊重教師，若隨意對待教師，使其產生負面情緒，必然影響學校工作的開展。關于鄉村學校的功能，可以用一句話概括：鄉村教育，為鄉村生活更美好。

來 源：教育思想網

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