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導語：

今年是廣州天省實驗學校建校20周年。20年來，廣州天省實驗學校在在堅守中迸發(fā)，在前進中沉淀。

近日，廣州天省實驗學校辦學人、理事長，華南理工大學公共政策研究院（IPP）聯(lián)合創(chuàng)始人、在崗教授，國務院特殊津貼專家莫道明接受了《南方都市報》記者專訪，闡述了他眼中教育的多元化與包容性、教育的本質與質地、教育的“道”和“術”等話題。

“假如辦一所學校，理想中的她該是什么樣子？”2004年，正在打拼事業(yè)的莫道明腦海中一直盤旋著這個問題。一邊是正干得如火如荼的事業(yè)，一邊是剛盤下的正等待描畫的一片空地。

那一年，莫道明剛滿40歲。四十不惑，對于這個世界無論理解的還是不理解的，都有了自己的認知和感悟。那個關于“理想學校”的問題，第一次引發(fā)了他對教育多種可能性的思考，也在某種程度上改變了他的人生軌跡。

“我的父母都是小學老師，我也希望當老師。”

正是這樣的“教師情結”，讓他在事業(yè)成功后投身辦學。2005年，莫道明的昊源集團與廣東實驗中學合作，開辦了廣東實驗中學附屬天河學校（以下簡稱“天省”）。這一年，正是民辦教育邁向高速發(fā)展的開局之年。

廣州天省實驗學校辦學人、理事長，華南理工大學公共政策研究院（IPP）聯(lián)合創(chuàng)始人、首任理事長莫道明

站在世界角度看教育 思考學校應何以育人

2004年，莫道明跑遍了歐美名校。在他看來，世界名校之所以為名校，不僅因其百年積淀的學術聲譽，更在于它們對全球知識體系、人才特質培養(yǎng)和社會進步產生的深遠影響。如何體現(xiàn)教育的多元化與包容性，為學生發(fā)展提供更多種可能，是莫道明在建校之初最主要的考量。

2005年，廣州市天河區(qū)天源路399號，廣東實驗中學附屬天河學校拔地而起。校園環(huán)境的營造，不僅僅是打造優(yōu)美的校園景致，更是建設學生的精神家園。滴水廣場涓涓細流，蒙蒙水霧，上善若水，利物不爭，寓意教風之格：為人師者，情懷如水，彩筆耕耘，心血滋潤。涌泉廣場水花皎皎，水紋粼粼，寓意學風之格：尊師重道，恭敬受教，滴水之恩，涌泉相報。

涌泉廣場

“道可道，非常道”。在莫道明心中，始終有一個“道”。“道”即所有客觀規(guī)律共性的總和，是打開世間奧秘的“眾妙之門”。同樣，辦學也有一個“道”。

“教育之道無他，唯愛與責任。”

莫道明認為，教育是一場愛與責任的堅持，當用心去關愛每一個孩子，去引導他們成長時，那些微弱的光亮就會匯聚成照亮孩子們前行的燈塔。

鐘樓

于是，在20年前建校之初，學校便有了眾多的與眾不同：如在全市率先開設烹飪課，在鍋碗瓢盆的碰撞中氤氳著校園煙火氣，撫慰著學子心；首設無人監(jiān)考的誠信考場，不僅考知識，也考驗著學子的品格，同時也把信任和責任交給了學生；特色科技課程逐年加碼，每學期都能生成大大小小百余個綜合實踐課題，由師生們自主開發(fā)和探究，每年的科技節(jié)，則成了一場由全校學生共同“主廚”的科技盛宴！

學生在上烹飪課

熱鬧的科技節(jié)

這些看似與學習無關的舉措，正是莫道明所看重的教育的底層邏輯：“當我們談論教育時，往往聯(lián)想到課堂、課本、考試和成績。然而，這只是教育的表象。教育的本質到底是什么?”他認為，教育的本質是愛與責任，教育的任務在于守護與喚醒，而非灌輸；標準化教育只是固基，鞏固知識點。

興趣與潛能的發(fā)現(xiàn)、生涯規(guī)劃與學業(yè)規(guī)劃鋪墊才是基礎教育的重心。

減負不減質 要分數(shù)也要素質

素質教育一直是天省的底色，即便如此，在2021年“雙減”政策落地的這一年，莫道明和他的團隊也感受到了明顯的變化。學校作為教育的主陣地，承擔起了更大的責任，如何讓學生在校內“吃飽”“吃好”，如何探索教師們更高效的教學模式，如何鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，如何創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生的能力？這些問題都需要學校系統(tǒng)去考量。

對于如何看待“減負”這個問題，莫道明通常笑而不答，他反問：

“如果讓你閱讀500頁的中文小說或50頁的法文小說，你覺得哪個負擔更重？”

誠然，減負不能單純以數(shù)量或作業(yè)的時間來衡量。

“現(xiàn)在的焦慮和內卷，因唯分數(shù)至上，身心健康和特定氣質才是取得優(yōu)異成績的變壓器。減負應該是幫助同學們減少痛苦的負擔。”

莫道明如是說。

在“減負令”面前，民間不少聲音傾向于“提分”。然而，在這個問題上，莫道明是“既要分數(shù)”“又要素質”。

那么，如何做到“既要”“又要”？在天省，學校有一系列活動，讓學生在潛移默化中感知到清晰的學習規(guī)劃和生涯規(guī)劃。良好的學習習慣和生活習慣，是學生進校必修的第一課；融洽和諧的師生關系，是學生熱愛學習的前提；豐富多彩的校園生活，是學生打開心扉，吸納新知的動力；集體備課統(tǒng)一教研，是高效教學的法寶。同時，“一生一案”的培養(yǎng)模式，也是天省教學上的一大特色，根據(jù)每名學生的特點和需求，量身打造適合學生的教育方案，優(yōu)化配置教育資源服務于每名學生健康成長。

莫道明與學生在圖書館談閱讀心得

每年中考放榜，天省都成為社會上關注的焦點。因學校地處上元崗，“上元崗小樹苗”的長勢成為家長口中津津樂道的趣事。如“搖一代”中考后，坊間就傳出這樣的趣聞：三年前，上元崗苗圃場移入了一批小樹苗。因地理環(huán)境優(yōu)越，陽光充足，雨量充沛，加之園藝師的精心培育，移入的小樹苗已然成林。經(jīng)清點統(tǒng)計，高達7.6米的有28棵；達到7.5米的有76棵；達到7.1米的有446棵，已被國家森林公園提前預定。整個苗圃場內，達到示范性森林公園選購標準的樹苗高達96%！

莫道明給即將步入考場的學生加油鼓勁

學會欣賞不完美的世界 承受挫折也是一種教育

教人先教己，育人先育心。“要讓學生有一顆歡喜心”，是莫道明經(jīng)常掛在嘴邊的話。他認為，在教育學生的過程中，首要的任務是培養(yǎng)他們的心靈和情感世界。知識和技能的學習固然重要，但如果沒有良好的品質和心態(tài)作為支撐，那么這些知識和技能可能無法發(fā)揮最大的作用。相反，一個擁有良好品質和心態(tài)的人，即使面臨困難和挑戰(zhàn)，也能夠保持積極向上的態(tài)度，不斷學習和成長。

因此，天省特別重視生命教育，通過一系列的課程和活動讓學生理解人與自我的關系，學會珍惜生命，實現(xiàn)自我成長；理解自我與他人的關系，學會人際交往，體會友誼；理解人與社會的關系，建立規(guī)則意識，知道敬畏和約束；理解人與自然的關系，有奉獻的態(tài)度，有回饋的意識，有保護的職責。

“無名天地之始，有名萬物之母”，酷愛《道德經(jīng)》的莫道明，對此有著特別的看法：“無”是“不刻意作為”以保持事物的自然狀態(tài)；而“有”既可以是“實”相，也可以是“虛”相。

這就是他一直在提倡自然教育的目的：自然教育不是指學生要到大自然中去接受教育，而是通過教育，讓學生自然而然成長為他本來該有的樣子，也就是“大巧不工”。

英才班在海拔1000米舉行親子徒步

莫道明認為，教育不是成功學，承受挫折也是一種重要的教育。

“現(xiàn)在很多孩子心靈比較脆弱，甚至產生偏激的想法，主要是因為他們還不懂得愛和感激，無法面對一個不完美的世界。學校要幫助他們找到自己的定位和目標，讓他們懂得欣賞這個不完美的世界，正是因為不完美才有社會的進步。”

做教育，是一種情懷不是一門生意

2020年，根據(jù)廣州市教育局出臺的民辦義務教育學校招生工作實施方案，民辦義務教育學校要嚴格遵守義務教育免試入學規(guī)定，報名人數(shù)超過招生人數(shù)的，需電腦派位隨機錄取。作為新政的第一屆，當年的民校志愿填報人數(shù)達到最高峰49046人。

可以說，伴隨著民辦教育的發(fā)展，天省20年的辦學歷程一路“狂飆”。最高峰的時候，招錄比例達到11：1。每年的5月到8月，莫道明都會“消失”一段時間，找他要學位的人實在太多了。

曾經(jīng)有人問過他一個問題：天省這么受歡迎，為何不多開一家？他總是搖頭，

“教育不是一門生意，如果把學生當成工廠流水線上的一件件產品，只需要不停的填充、灌滿就可以的話，那是一件讓人絕望的事情。”

懷著“教師情結”辦學，讓莫道明始終帶著情懷做教育，他和他的團隊一直強調，必須要注重教育的本質，要把更多的精力放到學生本身的真正需求上，放到教學質量和教學產品的打磨上。

每年新生開學，莫道明總會在臺上跟學生親切交流，確立目標，樹立理想；2019年，天省高中首次設立英才班，他擔任了首屆英才班班主任；2024年，天省新一屆初中生進校，他又當了一個班的班主任，定期開家長會，每兩周給學生上一節(jié)邏輯啟蒙課，為此，他要特別花兩天的時間來備一次課。邏輯課是他尤其看重的一門課程。

“在中國，大部分大學生都沒系統(tǒng)學過邏輯，而邏輯思維作為人類理性思維的基礎，是人們在認知、推理、判斷和論證等方面進行思考時所運用的一種關鍵思維方式。”

莫道明透露，以一個班為試點，邏輯課程未來將逐步在全校鋪開。

莫道明給學生上邏輯啟蒙課

“‘教師情結’對我而言，就是一個又一個‘坑’，但我‘入坑’心甘情愿。”

在六十歲的花甲之年，莫道明又做出了一個大膽的決定：在從化天人山水4A景區(qū)辦一所九年一貫制學校，在他對教育20年磨一劍中，天省小學部終于“出鞘”，2025年9月正式啟用。十二年教育長鏈條的培養(yǎng)，他希望能更好地對接未來二十年國家的發(fā)展目標及對人才的需求；探索科技發(fā)展趨勢如何應用甚至超前啟發(fā)對學生的教育；扎實于每位學生自身的素養(yǎng)及各人天資不同的培養(yǎng)方案制定；更好地幫助學生形成三個習慣：思維習慣、學習習慣、生活習慣。

20年來，在民辦教育的土壤中摸爬滾打，讓莫道明感觸最深的是“民辦教育是真實存在的，也是真實被需要的”。說民辦教育是真實需要的，“因為民辦學校的存在解決了教育走進孩子心里去的差異化需求探索，也因為民辦學校必須以特色求生存與發(fā)展的內在要求，為教育的改革探路，是公辦學校發(fā)展的有益補充。”

五月中下旬，正是小滿時節(jié)，萬物始茂，盈而未滿。面對社會上各種類型的學校火力全開的招生攻勢，莫道明始終從容淡定地堅守著自己的理想，在多年的探索中，他更加堅定了心中理想學校的模樣。

“這所理想的學校一定是能夠尊重人、發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人的學校。”

薄暮時分，夕陽斜照著學校鐘樓，給褚紅色的建筑物鍍上一層金色的光芒。在車水馬龍的廣汕公路主干道，剛跟初一的孩子上完課的莫道明又匆匆趕往下一個會議。他笑稱，經(jīng)常給自己“挖坑”，但從不對自己“設限”。

“我今后將會把70%的精力放在學校，放在教育上。”

莫道明給自己立下了“軍令狀”。在打造受人尊敬的百年名校道路上，下一個20年，他希望世界能聽到中國基礎教育理論的聲音，看到中國教育理論體系實踐的優(yōu)秀樣本。

*文章來源于南方都市報旗下自媒體“南都校探”

采寫｜南都記者 梁艷燕

攝影｜通訊員 鄧慧美

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