在某中學(xué)的教師辦公室里，流傳著前任校長(zhǎng)的故事：老校長(zhǎng)每天準(zhǔn)時(shí)上下班，除了必要工作幾乎不露面，連教師聚餐都從不參加，對(duì)上級(jí)的紅白喜事裝不知道。這位"神秘校長(zhǎng)"離任履新時(shí)，卻意外收獲了"最讓人懷念的領(lǐng)導(dǎo)"評(píng)價(jià)。這個(gè)看似矛盾的故事，激起了關(guān)于校長(zhǎng)角色的激烈討論。

“這樣的校長(zhǎng)，簡(jiǎn)直是教師福音！”

年輕教師小李說(shuō)起這位校長(zhǎng)時(shí)，眼里閃著光。過(guò)去四年，她再?zèng)]經(jīng)歷過(guò)突擊檢查教案的恐慌，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)為了應(yīng)付觀摩課反復(fù)排練的荒誕，更沒(méi)有應(yīng)付檢查準(zhǔn)備材料的疲憊。校長(zhǎng)有個(gè)口頭禪：“形式主義應(yīng)付應(yīng)付就行”，這句話成了老師們的護(hù)身符。當(dāng)其他學(xué)校為迎接檢查全員補(bǔ)材料時(shí)，這所學(xué)校的老師卻能安心備課。

老教師老張道出個(gè)中玄機(jī)：“他不是不管，是管到了點(diǎn)子上。”學(xué)校那本被翻舊的《教學(xué)常規(guī)手冊(cè)》，正是校長(zhǎng)牽頭修訂的。他把職稱評(píng)審權(quán)完全交給教研組長(zhǎng)、教師代表為主體的職稱評(píng)審小組，自己連評(píng)委席都不坐。這種"放權(quán)"反而讓教師們主動(dòng)研究起評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教研氛圍意外濃厚。

"不作為的校長(zhǎng)，耽誤的是學(xué)生？"

家長(zhǎng)群里卻炸開(kāi)了鍋。有家長(zhǎng)質(zhì)疑：連家長(zhǎng)會(huì)都不出席的校長(zhǎng)，能對(duì)學(xué)校上心？當(dāng)看到隔壁學(xué)校新蓋了實(shí)驗(yàn)樓，而自家孩子還在用4年前的設(shè)備時(shí)，這種不滿達(dá)到了頂點(diǎn)。教育局領(lǐng)導(dǎo)也曾委婉提醒：“雖然貴校升學(xué)率排名，連續(xù)2年都在增長(zhǎng)，已經(jīng)排第一了，但你這校長(zhǎng)，要出席各種場(chǎng)合的會(huì)議，要有存在感呢！”

這些批評(píng)并非空穴來(lái)風(fēng)。校長(zhǎng)確實(shí)沒(méi)搞過(guò)“激情教育”改革，沒(méi)推行過(guò)“特色辦學(xué)”模式。在教師們申報(bào)課題時(shí)，他總說(shuō)：“先把課上好比什么都強(qiáng)。那些和課堂質(zhì)量無(wú)關(guān)的課題，不要參加了！”，這種近乎“躺平”的態(tài)度，讓習(xí)慣了“校長(zhǎng)要帶頭沖”的人們感到不安。

教育管理的“第三條路”？

在教師們食堂就餐的閑聊中，真相漸漸浮出水面。原來(lái)這位校長(zhǎng)年輕時(shí)也是個(gè)工作狂，曾因過(guò)度勞累住院。病床上的反思讓他明白：教育不是靠校長(zhǎng)天天查崗就能變好的。他開(kāi)始把精力花在看不見(jiàn)的地方——建立課題申報(bào)流程代替催促進(jìn)度，制定設(shè)備采購(gòu)規(guī)范代替臨時(shí)審批，將各項(xiàng)工作安排給副校長(zhǎng)、主任們做，自己則默默退到幕后。

這種轉(zhuǎn)變意外解放了生產(chǎn)力。語(yǔ)文組自主開(kāi)發(fā)的整本書閱讀法，數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)的分層作業(yè)本，都是在沒(méi)有行政干預(yù)下自然生長(zhǎng)的。當(dāng)其他學(xué)校為“創(chuàng)新”疲于奔命時(shí)，這里的老師反而沉下心做起了真教研。

“佛系”背后的管理智慧

教育局檔案室里，這份校長(zhǎng)述職報(bào)告耐人尋味：“四年來(lái)未新設(shè)一項(xiàng)制度，未新增一次檢查，未調(diào)整一名教師崗位。”但數(shù)據(jù)不會(huì)說(shuō)謊：教師論文發(fā)表量增長(zhǎng)330%，學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率提升150%，家長(zhǎng)投訴量下降80%，學(xué)校考試成績(jī)第2年就由中游到了全縣第一。這些變化，恰恰發(fā)生在老校長(zhǎng)“不作為”的時(shí)期。

離任歡送會(huì)上，校長(zhǎng)破天荒說(shuō)了長(zhǎng)段話：“我不過(guò)做了三件事——把該管的管好，把能放的都放下，把要防的防住，成績(jī)都是干部和老師做的。”掌聲經(jīng)久不息，老師們聽(tīng)懂了這句話的分量：當(dāng)校長(zhǎng)不再沉迷于“刷存在感”，教育反而回歸了本真。

爭(zhēng)議聲中的教育啟示

老校長(zhǎng)最后一任的教育實(shí)驗(yàn)引發(fā)的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)。支持者認(rèn)為他破解了“過(guò)度管理”困局，反對(duì)者擔(dān)憂“不作為”會(huì)葬送學(xué)校未來(lái)。但不可否認(rèn)的是，這位校長(zhǎng)用四年時(shí)間證明：教育管理未必非黑即白，在“嚴(yán)管”與“放任”之間，確實(shí)存在著更符合教育規(guī)律的中間地帶。

如今，總會(huì)有老師提起那個(gè)“躲在辦公室”的老校長(zhǎng)。他的故事像面鏡子，照見(jiàn)每個(gè)人心中的教育理想：我們究竟需要什么樣的校長(zhǎng)？是永遠(yuǎn)沖在前面的改革先鋒，還是默默守護(hù)教育規(guī)律的“定海神針”？這個(gè)問(wèn)題的答案，或許就藏在學(xué)生們瑯瑯的讀書聲中，藏在教師們心無(wú)旁騖的教案里，藏在教育最本真的模樣里。

你希望自家學(xué)校的校長(zhǎng)躺平嗎？評(píng)論區(qū)曬曬你的校長(zhǎng)。

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