近日，以“發現森林中的每一棵樹——構建整體育人生態助力個體生命成長”為主題的北京市中小學課程整體育人研討會，在北京十一學校中堂實驗學校隆重舉行。

本次研討會由北京市教科院主辦，十一中堂學校承辦，300余位來自全市各區的一線教育工作者齊聚一堂，聚焦“個別化”育人的實踐難題，通過“主論壇”“學習社區展示”“課堂觀摩”“教學沙龍”等系列活動，了解中堂學校“助力個體生命成長”的破局之道。同時，線上近5000人以直播方式參與學習。這場研討會，不僅是全市項目組成員校對課程整體育人理念的深度探討，更是對十一中堂深耕“個別化”育人實踐所取得突破性成果的集中檢閱。

會議由北京教科院課程中心江峰主任主持

專家盛贊：

從“鋼筋森林”到“教育森林”的蛻變樣本

豐臺區教工委楊曉輝書記為大會致辭。他首先指出在這樣一個極具變革、知識迭代的時代，構建面向個體、助力個性化成長的教育生態，是高質量育人的必由之路。他高度肯定十一中堂學校所構建的“課程多元、師生平等、尊重個性、鏈接多元”的學習社區生態，稱其“為建設教育強國‘首善之區’貢獻了極具價值的‘豐臺方案’”。這一評價，點明了學校實踐的區域示范意義。

北京市朝陽區教科院副院長曾慶玉則驚嘆于學校將“課程整體育人”從抽象理論變為生動具象的突出能力。北京教育學院豐臺分院院長鐘靈更以“驚艷蛻變”形容學校發展——短短兩年，從“鋼筋混凝土的森林”華麗轉身為“開放、多元、包容、共生”的“教育森林”，其課程根基之扎實、育人協同之高效令人矚目。

北京教育科學研究院課程教材發展研究中心主任王凱最后指出，十一學校中堂實驗學校“面向個體的整體育人”實踐，既能夯實共同基礎，又能激發內在動力，提供選擇空間，還能識別并滿足學生個性化的發展需求，正是“發現森林中每一棵樹”這一美好教育圖景的生動寫照。

硬核實力：

社會滿意度與學業成績的齊頭并進

十一學校中堂實驗學校被廣大豐臺家長稱作孩子們的“夢中情校”。自開辦以來，其各項社會滿意度調查穩居區域首位。更令人矚目的是，學生的學業成績同樣名列前茅。學校用硬核實力攻克“發展個性”與“贏得考試”的現實矛盾，實現魚與熊掌二者兼得的辦學成效。這所“為學習者而存在”的優質完全中學，將于今年招收首屆高中學生，并與十一學校總校聯合培養。

探尋“個別化”之道：

讓每棵樹都舒展成自己的模樣

如何真正“發現森林中的每一棵樹”？十一中堂給出了系統而創新的答案。

校長劉艷萍在主論壇分享中描繪了學校的頂層設計——構建“面向學習者個體的整體育人圖譜”：讓全體教師成為每一位學習者成長合伙人，實現全員育人；為每一位學習者量身定制學習、生活、實踐完整發展路徑，實現全過程育人；提供多形態、可選擇的學科與跨學科課程，滿足學習者個體發展需求，實現全科育人；時間開放、空間融通，支持個別化學習隨時發生，實現全時空育人。

從頂層設計到育人實踐，學校用基礎型課程、研究型課程和拓展型課程三種形態承載學生的教育生活，用一線教師的實踐經驗破解現實中的困惑。

珍視差異：

科學量表精準診斷學情

語文教師王琳書面對基礎薄弱、組隊困難的學生，沒有簡單“安排”，而是設計“差異變量分析問卷”，科學診斷全班學習起點、動力系統、操作系統與潛在領域。基于數據，她為學習起點不高的“小H”匹配合適隊友，并將單一寫作任務拓展為人物導圖、名片、Vlog等多元選擇，輔以鏈條式資源和多元持續評價，讓“差異”真正成為向上生長的資源。

重構空間：

靈活分區激活多元學習

英語教師馬英博直面學生學習偏好差異（合作型vs獨立型），大膽重構教室空間，劃分“小組合作區”與“自由探究區”，讓學科教室墻面變身“個別化學習支持站”和“個別化學習資源墻”，在走廊設立“互動評價區”。空間的重構，讓學習空間不僅僅局限于教室、校園，讓學生有更多機會自主選擇適合自己的學習方式。

轉換角色：

師生共創賦能個性路徑

研究型課程教師蔣馨儀面對小組內“思考者”與“實踐者”的思維碰撞，不再強求學習任務的統一，而是引導學生依據自身思維路徑開展項目研究。她引入GRASPS任務六要素工具，引導師生共創差異化任務，同時提供豐富多元、可選擇的資源庫，支持學生按照自己的問題解決路徑開展探索。結果證明，尊重思維差異的研究型課程，可以讓“思考者”更深刻，“實踐者”更高效。

私人訂制：

拓展課程點亮多元賽道拓展型課程

教師田藝偉強調，這里的“選修”絕非僅為特長生設舞臺，而是為所有學生創造自我發現的契機。熱愛音樂但技能不足的“小周”，在老師“成長合伙人”式的引導下，以“音樂制作人”身份組建樂隊，并成功挑戰為校運動會定制出場音樂的任務。對于顯露特長的學生，學校則通過“名家大師進校園”、“社會職業考察”等平臺進行深度“私人訂制”，讓學生的每一份熱愛都有生根發芽、開花結果的沃土。

構建生態，

讓每個人看到的風景都不同

學校書記章巍在隨后的總結中提到：“優秀的園丁都懂得，不能用統一的方法培養所有的花。教育不是刻意地塑造，而是讓看上去一樣的孩子變得越來越像他自己。”并進一步闡述了個別化育人的底層邏輯——尊重并“看”到學生的差異，教師成為學生學情的精準分析師、學習路徑的智慧發現者；提供高選擇度的豐富課程，讓學生從接受者變為課程“合伙人”；設計支持個體學習的教學策略，教學設計始終圍繞“學生的學”；最終，為每一棵樹提供無限可能，成就每一位學生的夢想。

“在生源壓力下，個別化育人雖艱辛，但我們步履堅定。因為構建這樣的生態，最終能讓每個人在教育的道路上看到獨一無二的風景。”

本次研討會，十一學校中堂實驗學校以其扎實的實踐成果和前瞻的育人理念，為北京市乃至全國基礎教育推進“個別化育人”變革提供了清晰可見的破局之道，形成了極具鮮活且啟發性的“中堂樣本”。

“發現森林中的每一棵樹”，在這里，正從理念愿景成為觸手可及的教育現實。

編輯｜京教君

內容來源｜十一學校中堂實驗學校

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