Hello，大家好，我是豆芽媽媽。

大S曾自爆過得是“八倍速的人生”，預言自己人生不必太長，精彩就行，沒想到一語成讖。

人生是場馬拉松，不是看短期的爆發力，而是看長期的持久力，看誰能跑到最后。

在此過程中，沖刺、搶跑并不是明智之選，而勻速、按照個體的生命節奏，活出不一樣的精彩，才是真正的人生贏家。

臨近高考，那些曾經在高考賽場上嶄露頭角、風光無限的人，又一次被大眾提起。

10歲就上大學的神童張炘煬，就是焦點人物之一。

他之所以備受關注和爭議，是因為圍繞在他身上的標簽和話題太多了：

神童，10歲參加高考、13歲讀碩士、16歲讀博士；

虛榮、炒作，逼著父母在北京全款買房；

如今完全躺平，住出租屋、吃10塊錢的盒飯，得過且過……

縱觀他前三十年的人生，仿佛是被父母上緊了發條，要不停的學習、沖刺，一刻不敢喘息。

正如一條高贊評論所說，他嘴上說父母欠他一套北京的房，其實他是問父母討要一個可以自主選擇的人生。

“超速”的童年

與其說張炘煬沒有一個幸福的童年，不如說他壓根就沒有童年。

《園丁和木匠》一書中提到“學習的悖論”，孩子的成長是在玩耍中度過的，你要讓他將來學會工作，就必須讓他在小的時候好好玩耍。

繞過玩的部分，直接奔向上課、學習的目的，肯定是不行的。

張炘煬因為在兩歲時展現出自己驚人的天賦，可以過目不忘，尤其是父親教過的漢字，一遍就學會，不到3個月就認識了一千多個漢字。

從此他的人生便拽入到超速的跑道。

父親樂此不疲的教，小炘煬也津津有味的學。

5歲他就進入小學，用一個月時間學完一年級的知識，嘗到學習甜頭的他，在父親的有意引導下，不斷跳級，兩年便完成小學6年的課程。

盡管老師說“太快了，可以放慢點腳步”，但是一心求快的父親壓根聽不進去勸，執意讓孩子7歲就踏進了初中的大門，而同年齡的孩子此時也就剛上小學。

此時上初中對他來說，已經有些吃力，但是面對家人的期待，他也是極力滿足他們的需求。

9歲讀完初二后，在家休學期間，他還自學了高中的課程，在入學時直接跳級到了高三。

半年后，10歲的他就已經坐在考場上，和一群十七八歲的大哥哥大姐姐們共同迎戰高考。

盡管成績不是太突出，只有505分，但是對于這個全國高考年齡最小的考生來說，已經極具話題和新聞熱度。

一時間關于他的報道沸沸揚揚，他和父親的事跡也被媒體記者反復書寫，成為焦點人物。

張炘煬進入大學后，因為年紀太小，無生活自理能力，他的爸爸也一同住校陪讀。

他自覺和周圍的環境格格不入，他的生活中除了父母就是學習。

大學沒讀完，張炘煬就要提前畢業去讀研，他的老師非常惜才看好他，本來已經給他聯系好一所德國的學校，只要再等一年就可以免費去讀。

但是父母的干預，怕他出國了不回來，或者是覺得孩子離自己遠了無法控制，他們讓孩子在北京一所高校讀研。

三年后，2011年張炘煬又被推上風口浪尖，只因他“要挾”父母給他在北京買房，否則就不參加畢業答辯。

當時北京的房價已經低至冰點，但是父母沒有遠見，只是租了一所房子騙他是買的。

順利畢業后，16歲的他又考上了北京航空航天大學博士，是全國年紀最小的博士生。

人生的畫卷按說已繽紛絢麗，他只需錦上添花即可。

但是，這時候他已經對學術完全喪失了興趣和熱情，看到周圍優秀的同學，他自殘形愧，找不到研究的課題和狀態，整個博士讀了8年，2019年好不容易把論文拼湊完，才勉強畢業。

搶跑的終點是躺平嗎

從5歲上學，到25歲博士畢業，20年的搶跑人生，早已讓他心力憔悴。

畢業即失業，他不知道自己何去何從，即便是老師推薦他到了外省一所學校做老師，沒多久他便主動辭職，干起了自由職業。

無固定收入、沒穩定住所，住在出租屋里、吃10塊錢的盒飯，但是他對自己的生活現狀卻十分滿足，自言：得過且過，隨他去吧。

人們都可惜天才的隕落，如果按部就班的學習，以他的智力和學習力，上國內一所名牌大學不在話下，也許是另外一種人生。

高調的學習搶跑和日后平庸的人生之間，發生了很多事，值得我們家長警惕。

第一，學習力只是一方面，完整獨立的人格更重要

因為從小專注學習，張炘煬毫無生活自理能力，根本算不算獨立完整的人，一屋不掃、何以掃天下？

學習力不是檢驗孩子未來人生走向的唯一能力。

第二，父母的全權包辦，使得孩子責任心喪失

孩子的內驅力需要家長引導激發，而不是代為做決策，張炘煬前二三十年的決策都是父母幫助做的，所以他會理所當然的認為，父母應該給他在北京買房，因為是父母希望他留在北京。

第三，不要剝奪孩子的童年，欠下的債遲早要還

童年是孩子無憂無慮的時光，孩子是在玩中學，沒有經過美好童年的孩子，內心會有虧欠，長大后也會用躺平去反抗補償那個內在的小孩。

給父母的一些實操建議

著名教育家葉圣陶說：教育是農業，不是工業。

孩子不是流水線上的產品，可以被打造成某個模樣，而是要用進化的眼光，去看待孩子的發展和成長。

清華大學積極心理學主任趙昱鯤教授倡議：別再焚琴煮鶴你的孩子了。

本來孩子是瑤琴、是仙鶴，可以在風中吟唱、可以在水上起舞，但是一些父母因為焦慮和擔憂，害怕孩子輸在起跑線上，把孩子當作木柴、當作肉雞去對待，把一個極具潛力的孩子淪落為一個器具。

教育的本質“喚醒”而非“塑造”，不是著急催熟果實，而是培養孩子持續、旺盛的生命力。

在此過程中，可以試試這樣做：

• 觀察而非催促：每個孩子都有自己的天賦，發現他的興趣傾向，用天賦賦能教育。
• 搭建腳手架而非鋪路：提供資源讓孩子自主探索，不替孩子做決定，擁有自主選擇的權利。
• 保護孩子慢的權利：允許孩子慢慢走、不拔苗助長，尊重孩子內在生長規律。
• 避免“達芬奇詛咒”：結合孩子的興趣愛好，做π型人才，有自己精準的領域、并足夠熱愛。

讀了天才神童張炘煬的故事，你最大的感觸是什么？