2025年既是“十四五”規劃收官之年，又是《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》實施的開局之年。為了完成“到2035年建成教育強國”這一目標，高校該如何培養國家需要的人，扛起教育強國這一“國家命題”？

　　前不久，第63屆高等教育博覽會、建設教育強國·高等教育改革發展論壇在吉林省長春市舉辦。來自全國多所高校的書記、校長共聚一堂，緊扣教育強國建設進程中的重點難點關鍵點，共同討論了相關話題。

　　在論壇現場，高校的改革實踐清晰地表明，國家戰略正在轉化為可觸摸的育人實踐。

　　科技攻堅，高校有哪些“解法”

　　“面向智能文明時代，一流大學將何去何從？頂尖人才培養范式將如何構建？這是我們共同關注和面臨的重要命題。”在論壇現場，中國科學院院士、哈爾濱工業大學校長韓杰才提出了這些問題。

　　“我們要大膽探索智能文明時代頂尖創新人才培養范式，著眼提升人類文明創造力，激發原始創新。”他說。

　　在韓杰才展示學校“以人為本”推進“學中創、創中學”模式改革的案例中，哈工大的紫丁香學生微納衛星團隊，目前已成功研制和發射了“紫丁香二號”“龍江二號”等衛星，“這個學生團隊被譽為中國航天最年輕的團隊”。

　　真實場景的育人實踐，成為高校回應科技攻堅的關鍵路徑。浙江大學黨委書記、中國高等教育學會副會長任少波，則闡述了更深層的融合機制。

　　“探索校企地聯合的創新路徑”是任少波重點討論的話題。他列舉了浙大與當地政府產教融合戰略合作成果，包括布局65家新型研發機構，打造110余家校企聯合研究機構。其中，浙大杭州國際科創中心通過與行業龍頭企業合作，匯聚跨領域科研人才，孵化了70余家科技企業與公司。

　　“浙大正在引領新文化，塑造創新創業的文化生態，‘浙大系’創業現象級涌現，產生了一大批有影響的創業者和企業家。”任少波說。

　　智能文明時代，高校何去何從？當前，全國多所高校已布局覆蓋人工智能、深空探測等領域的交叉學科點。

　　“建設教育強國的號角已經吹響，伴隨著教育強國建設規劃綱要的發布，智慧教育已成為教育強國建設的重要驅動力。人工智能時代重新定義了人才和人才培養，如何培養時代所需的人才，亟須推動傳統育人體系變革，實現人工智能賦能裂變。”中國工程院院士、北京理工大學黨委書記張軍說。據介紹，當前，北京理工大學構建了“智衍——知識衍新”“智穹——五維教育”“智培——四譜合一”三階育人體系，構建了智慧教育的新生態。

　　國家戰略需求驅動制度突破，論壇上，多位校長書記紛紛提到了各自的“解法”。復旦大學設立相輝研究院與學敏高等研究院，“遴選一批人才，為‘高風險、顛覆性’研究提供10年以上的長周期支持”。東北大學則重構實驗室體系，除驗證型實驗室外，新增學科交叉創新實驗室與遠緣學科挑戰課題訓練場。

　　這些變革都直指《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》中，關于“培育壯大國家戰略科技力量，有力支撐高水平科技自立自強”的要求。

　　然而，盡管不少高校將學科鏈嵌入產業鏈，轉化效率仍是瓶頸。中國工程院院士、東南大學校長孫友宏系統剖析了當前高校科研成果轉化的三大堵點。首先是可轉化的高價值成果供給不足，現有成果質量參差不齊，市場價值有限；其次是轉化機制不健全，在團隊建設、專利評估、定價機制、人員激勵和流程管理等方面存在明顯短板；第三是產研脫節，校地脫節，政產學研合作有待進一步加強，高校與區域發展特色融入主動性不足。

　　針對這些瓶頸，孫友宏提出3點突破路徑，一是提升服務國家支撐產業的科研站位，二是強化科學成果轉移轉化的意識和能力，三是完善激勵評價制度與服務保障機制。

　　“主要聚焦3個‘一公里’，”他說，“‘最初一公里’是研發階段；‘關鍵一公里’是成果轉化階段；‘最后一公里’是產業化推廣階段。”

　　人才培養的“長周期”與“干細胞”

　　在孫友宏看來，科技創新與產業創新，已成為推動中國式現代化強國建設的關鍵，高等教育則是科技第一生產力、人才第一資源和創新第一動力的重要結合點。

　　“推進強國建設，核心是科技，關鍵是人才，根子在教育，落點在產業。”孫友宏說。

　　面對快速變化的時代，復旦大學黨委書記裘新介紹了該校的“干細胞式”人才培養理念。

　　“多潛質、高潛能的干細胞式人才包含兩類，即原始創新拔尖人才和交叉融合創新人才。前者是能夠不斷拓展人類對自然界和社會規律認識的科學家，后者是能夠解決‘卡脖子’難題，直接服務于產業發展的高素質應用人才。”裘新解釋。

　　據裘新介紹，近年來，復旦大學啟動了3次全校大討論。第一次是在2023年主題教育期間，復旦開展“切問近思”大調研，提出“果樹之思”和“北坡之路”。前者指的是“基礎研究要種好自己的果樹，而不是摘別人樹上的果子”。后者則是把建設人才高地比喻為攀爬珠峰，可以爬南坡，也可以爬北坡。

　　相較于“引進全球頂尖人才”這一路線比較成熟的南坡之路，“戰略人才的自主培養”，就是當前難度比較大的北坡。

　　“復旦大學應該有敢于從北坡攀爬高峰的勇氣。”裘新說。

　　復旦的另外兩次全校大討論，分別是在2024年上半年召開教育科技人才專題研討會時，和下半年黨的二十屆三中全會后。后者明確了“135”路徑，即“1年破局，3年成型，5年成勢”。裘新專門強調，拔尖創新人才往往需要“長周期、全過程”。他將人才自主培養體系比喻為“立交橋”，“可以一路到底，也可以上下，上能夠動態進入，下能夠及時分流”。

　　“未來，復旦大學培養人才的基本單元將從專業變成項目，每一個項目由多學科支撐，學生可以拿到一個或者多個學位，賦予院系根據國家時代需要主動調整更新的權利和能力，賦予學生自主構建知識結構的權利和能力。”他說。

　　課程體系的重構，成為破解人才培養難題的關鍵突破點。類似探索在多地高校展開。據武漢大學黨委書記黃泰巖介紹，武漢大學拓展跨學科培養模式，通過實施雙學士學位項目和微專業，來構建學科交融的課程體系，培養交叉復合型人才。去年以來，武漢大學組建人工智能學院、地球與空間科學技術學院、卓越工程師學院、機器人系等全新人才培養主體，建設人工智能、機器人工程、儲能科學與工程等專業，“瞄準關鍵核心技術，解決‘高精尖缺’人才短板問題”。

　　天津大學則是推行了“新工科教育迭代躍升行動”，天津大學黨委常委、副校長李斌在論壇上披露，目前，天大在校內推動“100%工科專業構建以項目為鏈的模塊化課程體系”，建設了14個開放型學科交叉創新人才培養平臺，優化學生創新能力評價機制，保障人才培養質量。落實“百、十、五、一”創新創業目標，即100%學生受創新創業熏陶，10%學習高級課程，5%參加實戰訓練，1%畢業后創業。學生創業成功的多個國家重點領域標桿科創企業，總項目估值200億元以上。

　　“新工科改革的目標就是聚焦國家戰略需求、世界科技發展前沿，面向工業界、面向世界、面向未來，培養具有天大特質的堪當民族復興重任的卓越工程科技創新者、領軍者和領導者。”李斌對中青報·中青網記者說。

　　國家戰略正在轉化為可觸摸的育人實踐

　　培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，是教育的根本問題。復旦大學開設“強國之路思政大課”和“AI大課”，后者覆蓋全部一級學科，第一年選課量達7500人次，AI素養要求納入所有學位項目。

　　而“強國之路思政大課”，面向全體低年級學生開設必修課，設計“學思踐悟”4學期閉環，聯動1500余名教師與193個校外基地。開課至今已組織5次全員大課和36次全員大課，開展討論課超過1600次。

　　上海交通大學的做法則是深化場景融合，在上海交通大學黨委書記楊振斌看來，思政課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。這一理念驅動上海交大與中國商飛等共建教學基地，將課堂延伸至C919總裝車間和空間站發射現場。

　　“帶領學生從體驗駕駛艙到感受國產大飛機發展的艱辛和成就；將大思政課開到中國空間站發射現場、搬到‘雪龍’號考察船上。”楊振斌說。

　　目前，上海交大與上海市閔行區共建了“大思政課”實驗區，以3年為周期，確定40項重點建設任務，以“打通大中小學思政課之間的斷點堵點”。

　　“當前高校立德樹人的內外部環境發生深刻變化，青年學子有平視世界的自信和底氣，也更加注重個性化、多元化的精神需求，善用大思政課提升培根鑄魂育人實效，是高校踐行為黨育人、為國育才的初心使命抓手。”楊振斌感慨。

　　黃泰巖也展示了武漢大學的思政課改革成果。武大舉全校之力打造了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”示范課程，推動思政學科建設與課程教學的深度融合，思政課教與學深度融合，思政課線上教學和線下教學的深度融合，思政小課堂和社會大課堂的深度融合，以及思政課程和課程思政的深度融合，在實踐中形成五融合的教學模式。這一教學模式，獲得了國家教學成果一等獎。

　　黃泰巖專門提到，在武漢大學有一門課程，即由中國科學院院士、中國工程院院士、國家最高科學技術獎獲得者李德仁先生為代表的6位院士和4位教授聯合主講的大一專業基礎課《測繪學概論》。這是武漢大學最受學生歡迎的課程之一，2007年入選國家級精品課程，2012年被列入國家級精品視頻公開課。

　　“6位院士近30年同授一門課，產生了廣泛的影響。這也讓學生們通過院士的風采，能夠感受到強國建設、民族復興偉業的歷史責任感。”黃泰巖說。

來源：中國青年報