2025年北京市普通高中學業水平等級性考試全部科目已經結束，來自北京教育科學研究院等單位的專家對試卷進行了權威解析，一起來看↓↓↓

2025年北京市普通高中學業水平等級性考試

物理試題評析

在黨和國家提出創新人才自主培養、做好科學教育加法的背景下，北京市2025年等級考物理卷命題聚焦立德樹人根本任務，在堅持北京卷特色基礎上，穩中求進，穩妥把握命題改革總基調。選取恰當試題素材，突出物理學科本質考查。試卷整體難度適中，有利于發揮試題的人才選拔功能和教學導向作用。

重視基礎性考查，引導教學回歸基礎

試題素材來源廣泛，貫穿古今，從第1題古代發明的“點火器”，到第13題現代前沿科學的“反物質”。試題緊密聯系實際，注重基礎，平和大氣，第19題“飛機飛行”聯系生活實際，第11題“模擬失重環境”的科學實驗遷移應用。素材選取廣泛的同時，體現了知識和能力的基礎性考查。第7題、8題、17題、18題、19題等側重對萬有引力、牛頓第二定律、能量守恒、動量定理等力學主干知識的考查；第12題、4題、9題側重對電磁感應、交流電產生、自感互感等電學主干知識的考查；第2題、14題側重對光的折射、衍射、干涉、全反射等光學主干知識的考查。

試卷不僅側重對物理基本概念、規律深層理解的考查，還通過這些知識的應用，滲透類比遷移、模型建構等科學思維的考查，引導教學夯實基礎，為國家培養更多“厚基礎、強能力”的創新人才奠定基石。

全面考查核心素養

凸顯價值觀引領

試題突出真實問題情境的設計，選取鮮活素材，貼近考生實際，引導考生從生活中發現問題、提出問題，分析問題、解決問題，逐步從解題走向解決實際問題；同時，引導課堂教學創設實際問題情境，注重培養考生物理學科核心素養。第1題考查點火器的原理，第2題考查彩虹、陽光下肥皂膜的顏色、水中明亮的氣泡等生活中真實的光學現象，引領考生多觀察，多思考，理論聯系實際，運用學到的知識解決生產生活中實際問題。

試題創設靈活開放的情境，創設新穎的設問角度與考查方式，突出考查思維品質，引導考生由淺入深、由表及里地分析和解決問題，引導教學聚焦核心素養目標的落地。

第6題聚焦整體法與隔離法，考查考生的受力分析技能。第8題引導考生建立山坡等高線與靜電場等勢線間的聯系，通過類比方式從電場強度、電勢等不同角度深入認識靜電場。第13題引導考生從不同的角度認識物質與反物質，在考查考生核心素養的同時，激發考生對物理現象的好奇心。

試題重視物理思想方法的考查，引導考生在物理問題解決中綜合運用所學的物理知識和物理思想方法。第14題通過聲波與光波的傳播規律的類比，引導考生類比光線的傳播規律解決聲音傳播的實際問題；第13題引導考生從能量轉化、動量守恒等多角度認識物質與反物質。

試題充分發揮評價的育人功能和導向作用，落實立德樹人根本任務，凸顯價值觀引領。試題彰顯物理學科特色，激發考生熱愛科學，探索未知的興趣，引導考生了解我國科技發展前沿，樹立遠大的科學志向和科技強國的社會責任感。

試題考查我國古代發明的點火器、古詩詞“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”所蘊含的物理學道理，重視融入我國優秀傳統文化；試題考查嫦娥六號探測器首次從月球背面采樣返回、北京正負電子對撞機的原理，凸顯我國科技發展的新成就，開闊考生視野，激發民族自豪感，引導考生加強科技自立自強的民族自信心，增強科技強國的社會責任感，樹立遠大的科學理想。

重視模型建構能力考查

突出學科本質

模型建構能力作為物理學科核心素養的關鍵構成，是研究和解決物理問題的重要思維方法。試題通過類比建模與開放性模型建構兩大考查維度，突出物理學科本質。

在類比建模能力考查上，試題打破傳統命題邊界，引導考生突破思維定勢。第14題要求考生將光學中的“光線”模型遷移至聲學領域，引導考生實現認知躍遷，通過類比建構“聲線”模型，分析聲波傳播規律，檢驗考生靈活遷移物理模型的能力；第13題則以“反物質”這一科技前沿概念為情境素材，引導考生將“物質”與“反物質”進行類比，基于“電荷守恒”“能量守恒”“動量守恒”物理核心規律，構建“反氫原子”“反氘核聚變”等理論模型，解析反物質參與物理過程的規律，深度考查考生模型建構與理論創新能力。

在開放性模型建構能力的考查上，試題的開放性設計為考生提供了廣闊的思維空間，有利于激發考生的創新思維。第19題（3）要求考生自主建立飛機機翼升力模型，論證氣流作用力與飛機飛行速率的關系；第20題（3）則讓考生自主建構氫原子電離模型，推導所需電場強度大小。這些題目真實模擬科研情境，全面考查了考生的模型建構能力與科學探究素養。

強化實驗探究能力考查

引導教學重視物理實驗

試題強化實驗探究與科學實踐能力的考查，突出實際問題解決能力的考查，注重真實情境的創設，要求考生不僅掌握物理知識，更要具備科學探究的思維方法和實踐能力。

第15題和16題兩道實驗試題繼續保持特色，對實驗探究的基礎能力進行全面、深入和細致的考查。第15題第（1）問的三個選項對實驗探究的基礎能力進行了全面考查，A選項要求考生能明確最高點釋放并同時開始計時背后的實驗原理和方法；B選項要求考生能明確變壓器工作的基礎是交流電；C選項要求考生能按照正確的實驗操作流程使用歐姆表。第15題第（2）問的第一空考查考生對實驗裝置結構背后的原理有深入理解。第16題第（1）問考查考生是否明確實驗操作先后順序的緣由。

對實驗探究的較高能力進行深入、創新性的考查也是北京等級考物理實驗題的特色之一，重點考查考生在實驗過程中的深入思考和拓展性思考。15題第（3）問考查考生對實驗故障的推斷和分析。第16題第（2）問要求考生能通過紙帶上的數據分布特點思考實驗器材的組裝；第16題第（4）問在一定程度上考查了考生的實驗設計和遷移創新能力，要求考生將利用打點計時器研究直線運動的實驗原理和方法遷移至研究圓周運動。

此外，在其他題型中創設實驗背景，強化科學實踐意識也是北京等級考物理試題的特色之一。第1題以點火器為背景，第3題以金屬環在不同場景中是否能產生感應電流為背景，第9題以自感實驗為背景，第12題以電磁流量計為背景等，引導中學教學注重物理在科技、生產、生活中的實際應用。

點評專家：

北京市朝陽區教育科學研究院 張春麗

正高級教師 特級教師

北京市第二十中學 宋詩偉

正高級教師 特級教師

北京教育學院石景山分院 丁慶紅

正高級教師 特級教師

北京市密云區教師研修學院 王美芹

正高級教師 北京市物理學科帶頭人

北京教育科學研究院 張玉峰

正高級教師 特級教師

2025年北京市普通高中學業水平等級性考試

化學試題評析

北京市2025年普通高中學業水平等級性考試化學試題，延續了北京命題風格，在彰顯化學學科特色的同時，牢牢把握育人導向，于創新設計中實現知識考查與素養培育的有機統一。整體來看，試題兼具基礎性與發展性，通過情境融合與能力分層設計，既嚴格堅守知識考查的剛性要求，確保學生對化學基礎知識的扎實掌握，又以鮮明的學科特色和濃厚的時代氣息，充分展現出北京化學等級性考試試題的特點。

凸顯核心價值引領

落實全面育人功能

試題素材選取材料、生命、環境、能源等多個領域，采用多樣化的方式，將情境與問題整合，將立德樹人根本任務深度融入試題設計與解答的全過程，傳遞正確價值觀，充分彰顯科學教育在育人方面的重要功能，推動全面發展育人目標的落地生根。

第1題以我國科研人員對嫦娥五號帶回月壤的研究為素材，展現了我國化學科學領域的創新突破，激發學生的文化自信，厚植愛國主義情懷。第16題以鉛酸電池的應用、電極材料的優化以及廢舊電池材料的回收再利用為素材，展現化學在推動社會文明進步、守護生態環境、服務日常生活等方面的關鍵作用。試題深入滲透可持續發展理念，凸顯化學學科的社會價值。在分析鉛酸電池相關原理的過程中，引導學生感悟科學精神，培養發展性與創新性思維。第18題聚焦工業廢氣中硫化氫制備焦亞硫酸鈉的過程，逐步剖析轉化原理，實現從實踐認知到理論的升華，體現科學研究及其成果轉化的意義。

聚焦化學學科核心素養

突出關鍵能力

試題核心素養導向鮮明，模塊融合顯著，通過多維設問，全面考查學生的學科觀念、科學思維與探究能力。

試題強化微觀結構與宏觀性質的關聯，第4題通過分析乙腈和丙炔的沸點差異，理解微觀結構與宏觀性質之間的內在聯系。第16題硫酸根氧化性較弱與其結構的關系、第17題有機合成中兩處氨基的保護等，均呈現了“結構——性質——應用”的邏輯鏈條。試題聚焦變化平衡與證據推理，著重考查運用化學反應原理靈活解決實際問題的能力，第18題和第19題突出物質變化是有條件的學科思想，系統考查依據圖表、數據和實驗現象推演反應本質、運用理論模型解析化學過程的綜合思維能力。

注重對實驗的理解與分析

體現理論的指導作用

試題注重對基礎實驗和探究實驗的考查，在化學反應原理和理論指導下,有目的、有邏輯地進行證據推理、歸納總結，獲得合理結論。

第7題以教學實驗為載體，強調對動態操作細節的準確把握，著重考查基礎實驗技能。第12題通過研究三價鐵配合物的性質，考查用化學平衡移動原理分析配體對物質性質的影響。第14題以學生必做實驗——簡單燃料電池制作為情境，深入探究氫氧燃料電池反應與電壓的關系，將反應原理與實驗設計緊密結合。第19題通過研究氧化還原反應平衡常數的測定方法，完整展現模型建立與應用的全過程，考查創新思維與系統解決問題的能力，充分彰顯理論對實踐的指導價值與實驗探究的意義。

深化真實情境賦能

彰顯知行合一

試題以“四個突出，四個考出來”為命題理念，通過真實情境構建“知識——能力——素養”的立體考查體系。

試題依據課標要求，立足基礎又突破教材原型，實現對學科本質的深度挖掘。第8題以教材中氯氣與氫氧化鈉溶液反應為載體，在制備氯化鈉與次氯酸鈉的真實流程中考查實驗數據的分析能力。第11題聚焦氯化鈉固體溶解過程的能量變化，以教材原型情境考查溶解平衡的微觀本質。第16題整合鉛酸電池發展歷程，將物質結構、電化學原理、元素轉化等知識有機融合，構建了結構化的問題。第7題、第12題和第14題，通過圖像多維呈現基礎實驗的動態過程，突出化學學科特色，落實科學教育。

試題以真實情境賦能素養發展，貫通知行合一。第18題以工業廢氣硫化氫資源化利用制備焦亞硫酸鈉為素材，構建氧化物-酸-鹽競爭轉化的復雜體系，運用電解質溶液理論、反應規律分析工業流程，彰顯化學學科的應用價值。第19題創新性設計氧化還原反應平衡常數測定實驗，將“科學探究與創新意識”核心素養轉化為可操作的思維路徑，在真實問題解決中實現從知識掌握到能力轉化的躍升。

點評專家：

李伏剛 北京教育科學研究院

賈同改 北京市東城區教育科學研究院

張旌 北京市西城區教育研修學院

郭玉林 北京市朝陽區教育科學研究院

梁國興 北京市育英學校

2025年北京市普通高中學業水平等級性考試

生物試題評析

2025年北京市普通高中學業水平等級性考試生物學試卷依據課標，貼近教材，達成“服務選才、引導教學”的核心功能。試題繼承發揚北京生物學學科命題特色與風格，聚焦核心素養，重視主干知識、關鍵能力、思維品質與態度責任的整合，落實科學教育，注重學習能力和創新能力考查。

落實立德樹人根本任務

聚焦核心素養考查

試題情境緊密貼合生活實際，選取健康生活、疾病治療、生態保護等情境，以及真實的科研情境，引導學生在解決問題和科學探索中形成生命觀念和社會責任，提升科學思維和科學探究能力。

緊密聯系實際，實現價值引領，落實立德樹人根本任務。第1題從國家持續推進“體重管理年”行動入手，分析對踐行“健康飲食、科學運動”的正確認識；第16、19、20題涉及不同疾病，都與生活息息相關，倡導健康生活理念、提升公民素養及身體素質；第12題通過塞罕壩生態環境的變化、第13題建設濕地公園改善生態環境，融入人與自然和諧發展理念，增強考生對生態觀的深入理解；第20題（4）通過設問“為避免對患者的潛在傷害，如何保證治療的安全性”，引導考生體會科技是一把雙刃劍，體會在科技不斷發展的過程中還需要考慮避免科技安全風險，體現責任意識與擔當。

聚焦日常生活中生物學問題解決，關注邏輯推理及論證能力考查。第3題的“加酶洗衣粉”、第19題的“過敏反應”、第20題的“聽力和視力受損的相關疾病”等現實生活中的生物學情境，引導考生解釋現象、解決問題，達成學以致用的目標，同時強化對思維的考查。第16題（2）分析血液中T4高于正常人的原因，（4）根據T4分泌調節過程向家長作出解釋；20題（2）基因型的判斷，考查考生應用所學進行推理、論證能力，20題（3）依據提出的治療藥物的要求，進行實驗證據結果的預期，凸顯證據與循證意識。

通過科研情境，引發深度思考，培養科學探究和遷移創新能力。試卷中的科研素材，有的來自科學史，如第4題的“細胞凋亡研究”、第5題“DNA半保留復制研究”；有的來自當今科學家的科研成果，如17題（4）呈現了科學家對抗生素M高產菌株的篩選過程，考生能夠在學習科研方法的同時體會真實科學研究的過程，通過問題引導考生深入思考原因，深度理解篩選方法。18題從現象到本質再到意義，引導考生對葉綠體發育過程的基因調控進行分析推理和論證，得出科學結論，并從進化與適應這一生命觀念的角度深入認識生命現象，揭示科學本質，展現生命真諦；21題（4）設計實驗方案，考查考生運用新方法進行遷移應用，解決生態調查的具體問題，培養科學探究和創新能力。

彰顯生命科學本質特征

落實科學教育育人目標

試卷在生物學問題情境創設、科研結果呈現、科學思維闡述等方面評估考生的科學素養。做好科學教育加法，在試題高質量前提下激發高中生好奇心、想象力、探求欲，有助于吸引更多青少年群體學科學、用科學，萌生獻身科學研究事業的意愿。

情境指向完成挑戰性的任務。試題情境包括國家、地區和個人等不同層面。研究的對象涉及小鼠、擬南芥、鏈霉菌和線蟲等常見模式生物。第16題要像醫生一樣，基于甲狀腺激素T4水平變化的規律來解釋現象，以消除患者家屬的顧慮；第17題要像育種科學家一樣，基于微生物的分離和提取技術用粗提液篩選抗生素高產菌株（M+）。每一個非選擇題的題干和小題之間，都隱含科學研究的故事線。

圖文材料采用典型科研數據的形式。試卷中有來自生態學調查和微生物培養實驗的數據表格，有來自光學顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞、電鏡觀察葉綠體的鏡下視野照片；有源于研究基因表達調控、微衛星DNA片段類型的電泳結果；還有柱狀圖、折線圖，以及遺傳系譜圖、生活史概念圖、微衛星DNA序列示意圖，包括學習材料題在內整卷具有鮮明科研文獻特征。

通過開放性問題靈活呈現不同的思維路徑。保持適當比例的開放性問題，可以有效外顯考生科學思維的路徑。第20題（1）要求考生透過家系性狀表現的現象，揭示遺傳信息傳遞規律的本質，第20題（3）則轉換了角度，從制備具有治療效果藥物的需求出發，已知基因表達和識別標記原理的前提下，預期熒光強度的檢測結果，第20題（4）對選擇病毒作為載體條件的解釋；第21題（4）設計利用DNA樣品研究種群性別比例的實驗方案等，都能夠促進考生實踐能力和創新思維培養。

激發學習潛能

促進終身學習和成長

從記憶理解到遷移應用，引導學生落實核心概念。試題突出對核心概念本質和內涵的考查，為學生充分將所學知識理解和應用提供了展示空間，引導學生首先能夠將所學知識“吃透”，從而實現舉一反三。第16題考查考生靈活運用教材中“下丘腦-垂體-甲狀腺”反饋調節軸的知識，分析亞急性甲狀腺炎發病情形下，甲狀腺激素水平、促甲狀腺激素水平和攝碘率變化之間的關系，通過向家長作出科學解釋，體現社會責任；第19題，引導考生應用特異性免疫的知識分析過敏反應復發的關鍵細胞及特點。

從得出結論到表述過程，加強對學生思維品質的考查。試題旨在引導學生展現清晰的邏輯思維過程，并運用科學準確的語言將過程規范表述出來，促進學生既想得明白，也能清晰闡述。第19題（3），考生要能夠準確分析脾細胞轉移實驗的處理及結果，并運用免疫學知識和科學的語言闡釋三種免疫細胞的關系；第20題（4），讓考生從基因治療安全性的角度分析病毒作為載體應具備的條件并加以解釋，引導考生不僅要懂是什么、為什么，還要能夠通過恰當的科學語言進行說明。

從新知學習到深入思考，促進學生學習潛力增長。獲取、加工、輸出和運用信息是學生終身發展的關鍵能力。試題為考生創設了學習和應用新知的空間，不僅測評考生的學習潛能，也有助于學會學習，增長學習潛力。第21題，在生態調查背景下，為考生提供了微衛星DNA鑒定、野外識別動物個體的新技術等新知識，引導考生將種群密度調查的知識與新知識有機結合進行深入思考和分析，計算動物的種群數量，并利用所學方法，設計分析性別比例的方案。

體現教學評一致性

發揮教學引領導向作用

2025等級考生物學試題生動詮釋了“教學評一致性”，即教學目標（教）、學生學習（學）和考試評價（評）的一致性，將課程方案層面理想的育人藍圖轉化為課程教學層面的實景。

依據課標“內容標準”命題。試題考查的知識內容與課標重要概念對應，引導教師和學生重視課標和教材。第2題考查有氧呼吸過程中細胞不同部位產生ATP量的差別，對應有氧呼吸各階段的反應特點及發生場所；第7題讓考生判斷給定表現型的雙親子代伴X顯性遺傳病的發病率，考查基因分離定律和伴性遺傳的基礎；第8題提供蘿藦類植物和斑蝶類蝴蝶之間協同進化的實例，考查考生對現代生物進化理論的全面認識；第16~18題中的前兩問均考查相關情境中重要概念，包括內分泌系統的組成、物質出入細胞的方式、基因突變的特性、葉綠體的亞顯微結構、免疫系統的組成與體液免疫的基本過程等。

依據課標“學業質量”命題。選擇題以水平一、二為主，側重考生在熟悉或簡單的陌生情境中對學科知識的理解和應用能力考查。第5題中呈現科學家研究DNA復制時的密度梯度離心實驗；第15題中給出處于清水和0.3g/mL蔗糖溶液的兩個細胞，都是考生都很熟悉的情境，在選項中考查考生對實驗原理的理解、對實驗方法的掌握和對實驗結果的分析。

非選擇題多為復雜的熟悉情境或陌生情境，在強化基礎的前提下進行水平三、四的考查，體現考生的思辨和創新能力，凸顯考生的學科特長，體現甄別與選拔功能。每道題的設問均沿考查思維能力的主線漸次展開，在“問題→解決→新問題→再解決”的場景中實現能力進階。六道大題之間總體呈現由易到難的順序。第21題的學習材料中呈現了全新的情境——利用微衛星DNA進行野生動物種群數量的調查，將生態學者在野外調查中獲得的真實數據呈現給考生，要求考生運用數學方法、分析處理數據、估算種群數量，并在此基礎上創造性地設計調查性別比例的實驗方案。

2025年北京市等級考在試卷結構、題型設置、考查內容等方面都保持了穩定，在命題特色和風格上也延續了北京特色，為考生展示學習成果搭建合適的舞臺，助力科技創新人才選拔培養，對北京市生物學課堂教學起到良好的導向作用。

點評專家：

荊林海 北京教育科學研究院

高級（特級）教師

喬文軍 北京教育科學研究院

高級（特級）教師

李霞 東城區教育科學研究院

正高級教師

柳忠烈 北京市海淀區教師進修學校

高級（特級）教師

劉曉昕 北京教育學院石景山分院

高級教師

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編輯：韓沖

校對：蘇珊

審核：張秋穎

終審：冉陽 常悅

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