初中最后一天拿到成績(jī)單，某科成績(jī)被老師降了？

還有機(jī)會(huì)討得回嗎？不試試怎么能知道呢？

作者：一腦袋糨子

瑞典初中升高中，游戲規(guī)則是這樣的。

所謂中考，一共考17個(gè)科目，分別為：1美術(shù)、2生物、3英語、4物理、5地理、6家政、7歷史、8體育、9化學(xué)、10數(shù)學(xué)、11第二外語（法語或西班牙語） 、12音樂、13宗教、14社會(huì)常識(shí)、15木工縫紉、16瑞典語、17工程技術(shù)。

這些科目地位平等不分主次，每科分?jǐn)?shù)從A到E，分別是A20分、B17.5分、C15分、D12.5分，E10分。總分滿分340，如果哪科成績(jī)降格，比如從A降到B，總分相應(yīng)地減2.5。

大多數(shù)科目沒有國(guó)家統(tǒng)考，由任課老師自己打分。學(xué)生兩三年里要交很多份計(jì)入成績(jī)的作業(yè)和參加很多計(jì)入成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，老師參照平日這些成績(jī)最后給總成績(jī)。歷年的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，成績(jī)占比不同，越到9年級(jí)臨近畢業(yè)，成績(jī)的權(quán)重越高。

教綱里有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生達(dá)到什么水平，則應(yīng)有什么成績(jī)。但是每個(gè)任課老師怎么理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，去評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，是老師的權(quán)力。比如，一篇作文，字句是不是通順、詞匯算不算豐富、文筆是不是優(yōu)美，老師說了算。學(xué)校有時(shí)會(huì)組織老師們一起評(píng)估同一份作業(yè)，以校準(zhǔn)一下老師們的主觀想法。或者，遇到有爭(zhēng)議的評(píng)分，會(huì)有幾個(gè)老師一起重新評(píng)定，以消除某個(gè)老師的個(gè)人局限。但是說到底，定成績(jī)是老師的權(quán)力，即使校長(zhǎng)也不能繞過老師修改某個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

我娃的法語水平吧，基因缺陷，口拙耳拙，讀寫有A有B，聽說有C有D，總成績(jī)或B或C，都說得通。

以上為背景。

9年級(jí)的結(jié)業(yè)式在6月12日周四，發(fā)成績(jī)單，我娃發(fā)現(xiàn)自己的法語成績(jī)?yōu)镃，大受震撼！因?yàn)?5天前，法語老師Y已經(jīng)跟學(xué)生們談好了最終成績(jī)，他當(dāng)時(shí)告訴我娃，說給她B。

于是我娃滿場(chǎng)找Y，要確認(rèn)C取代B不是一個(gè)疏忽。Y當(dāng)場(chǎng)給的答復(fù)是，C是他現(xiàn)在認(rèn)為對(duì)我娃合適的成績(jī)，但是這個(gè)調(diào)整背后的理由，因?yàn)閷W(xué)校打分系統(tǒng)網(wǎng)站故障，一時(shí)登陸不了，所以沒法當(dāng)場(chǎng)跟我娃解釋。

我娃晚上回家告訴我這個(gè)變故。

此時(shí)，最后一個(gè)學(xué)期的最后一天已經(jīng)結(jié)束，我們不再有跟老師見面的機(jī)會(huì)。

而隔天，也就是6月14日周六，成績(jī)網(wǎng)站將開放查詢，之前成績(jī)錄入工作肯定完成了。7月1日將憑總成績(jī)定出娃將被哪個(gè)高中錄取。

塵埃落定。

尚有可為乎？

也許吧。還我娃一個(gè)B我也許做不到，但是法語老師Y因此挨一記投訴，是我必須要做的。

他有什么過失嗎？有。

如果他半個(gè)月前成績(jī)談話（betygsamtal）的時(shí)候告訴我娃：你法語就是個(gè)C。我們會(huì)平靜地接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

但他當(dāng)時(shí)說他會(huì)給B。

這之后，學(xué)生們沒有參加任何會(huì)影響成績(jī)的活動(dòng)。老師把B改成C，應(yīng)該給娃充分的理由。但Y沒有做。

其實(shí)，他只要在6月12之前隨便找一天跟我娃重新談一下，比如說：“我原先給你B是看你讀寫比較好，想成全你一點(diǎn)，在B與C之間我給了B。但是現(xiàn)在老師們統(tǒng)一意見，聽說部分的權(quán)重還是要占比大一點(diǎn)，所以你的成績(jī)就只能是C了，我很遺憾。”完全一樣的基本事實(shí)，就是要降我娃的成績(jī)，我跟我娃居然還得承他一份情呢。

但是，現(xiàn)實(shí)里發(fā)生的是，定成績(jī)談話后的兩周里，什么也沒有發(fā)生，直到我娃在這個(gè)學(xué)校上學(xué)的最后一天，結(jié)業(yè)典禮上，仔細(xì)閱讀成績(jī)單，自己發(fā)現(xiàn)的，法語成績(jī)被老師蔫么悄兒地改了！

改成績(jī)這事，往高里改是送給學(xué)生的意外之喜，但是往低里改呢？給個(gè)看得過去的理由、見面安慰一下，是基本人味兒好嗎？即便這成績(jī)改得倉(cāng)促，來不及提前再次談話，到了結(jié)業(yè)典禮上，也應(yīng)該是Y追著我娃解釋這事才對(duì)。

那么，他為什么不這么做呢？

一種可能。他以往的經(jīng)驗(yàn)說，多一事不如少一事，許多事拖著不做，最后就拖沒了。反正我娃畢業(yè)典禮上發(fā)現(xiàn)成績(jī)被降了，也不一定有勇氣當(dāng)場(chǎng)找他理論；就找了，也未必找得到；就找到了，隨便敷衍一下，等儀式結(jié)束，禮成，人已畢業(yè)，再也不見，學(xué)生和家長(zhǎng)都不得不接受既成事實(shí)，這事就算結(jié)了。但反過來說，如果提前很多天重新跟我娃談，最后倆禮拜他可能就要面對(duì)我與我娃找他唧唧歪歪，死纏爛打，工作量激增。兩相比較，不如不說。

還有一種可能。他憑印象給我娃降的成績(jī)，較真兒要他論證打分過程的話，他拿不出原始底稿。不是學(xué)校打分系統(tǒng)臨時(shí)故障，而是他自己才是故障。這個(gè)老師年初請(qǐng)了大量病假，搞得我娃當(dāng)時(shí)對(duì)怎樣才能提高成績(jī)毫無概念，以至于我寫郵件跟校長(zhǎng)抗議過當(dāng)時(shí)的局面。長(zhǎng)期病假之后，一方面他缺乏與學(xué)生的溝通，另一方面他可能沒攢出足夠多的小考原始資料打分基礎(chǔ)。這樣一來，分是憑印象打的，隨心情一會(huì)兒一個(gè)主意，所以他不敢按職責(zé)內(nèi)應(yīng)做的那樣一板一眼地重新約談學(xué)生和家長(zhǎng)。

如果是第二種，他不能完成打分論證工作，那么我一定不能讓他藏拙過關(guān)。也許逼得緊一點(diǎn)，我娃的成績(jī)還有商量，誰知道呢。

如果是第一種，那他要為怠慢我娃付數(shù)倍代價(jià)。既然不肯找我娃談，那么就要跟我娃和我兩個(gè)人談。如果不能在娃正經(jīng)上學(xué)的時(shí)候花十幾分鐘談，就在暑假加班花一天時(shí)間來談吧，我是可以奉陪的。如果暑假加班是萬萬不可能的，那么秋季學(xué)期他一定得應(yīng)對(duì)我的投訴，整理出半年前甚至一年前的底稿，跟校長(zhǎng)跟Huvudmannen那里做這個(gè)論證了，最終還是要回復(fù)我一份論證。工作量乘五乘十都不一定。

更何況，為了論證他打分正確，他可能得驚動(dòng)兩三個(gè)同事，一起把我娃的作業(yè)、試卷和口試錄音重新過一遍，拉同事下水給別人添亂，讓他跟同事賠人情去。

如果口試根本沒有錄音，也不是當(dāng)初三個(gè)老師一起當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一過意見后的評(píng)分，就更美妙了。我娃讀寫強(qiáng)聽說弱，只看讀寫的原始底稿，就更應(yīng)該有B。

如果他不想把事情搞得這么麻煩，還有個(gè)出路：把我娃的成績(jī)改回B，不用給任何論證。我更愿意接受這個(gè)賄賂，彼此放過。

6月12日晚，我讓我娃給Y寫郵件，復(fù)述事件前因后果以及陳述我們的困惑。原文如下：

Ang?ende mitt betyg i franska ?rskurs 9 hade jag lite fr?gor om.

Under betygssamtalet sa du att jag kunde f? ett B som betyg, men nu i betygslistan st?r det C. Det enda vi gjorda mellan betygssamtalet och betygss?ttningen var att vi s?g en film, jag ser inte hur det kan p?verka mina betyg.

N?r jag fr?gade varf?r mina betyg ?ndrades, sa du att du inte kunde f?rklara eftersom du inte hade tillg?ng till min sammantagen bed?mning, som du beh?ver som st?d. Du sa att du skulle dubbelchecka med min sammantagen bed?mning senare eftersom du inte kunde ?ppna sidan p? mobilen under den tiden. Visst var det s??

Har du gjort det nu? Hur blev det?

白天的口頭談話，要復(fù)述留痕。雖然是發(fā)給Y的，但是，抄送校長(zhǎng)和兩位班主任，人手一份。抄送，不是暗送，Y明明白白看得見。

然后我另給校長(zhǎng)寫郵件。原文如下：

我從我娃處聽說，她的法語成績(jī)從結(jié)業(yè)談話時(shí)的B降成了C，學(xué)生們?cè)谶@期間只看了一場(chǎng)電影，沒有參加任何影響成績(jī)的活動(dòng)。老師Y給出的理由是電腦系統(tǒng)壞了，進(jìn)不去，所以我娃的成績(jī)就成了C。

我認(rèn)為這很荒謬。學(xué)校的計(jì)分系統(tǒng)壞了，后果無論如何不應(yīng)該由學(xué)生承擔(dān)。

把我娃的成績(jī)從B降到C，可能影響她能不能被喜歡的高中錄取。我想老師和校長(zhǎng)應(yīng)該知道這事關(guān)重大。

我不知道學(xué)校的計(jì)分系統(tǒng)出了什么問題，老師的工作狀態(tài)如何，但盡快解決這個(gè)問題，是學(xué)校不可逃避的責(zé)任。望重視！

既然Y把困難推給學(xué)校的計(jì)分網(wǎng)站，那我就有充分的理由聯(lián)系校長(zhǎng)。

我直接給校長(zhǎng)寫信，表達(dá)不信任Y的態(tài)度，內(nèi)容里再描一遍“我不知道Y的工作狀態(tài)如何”，給Y告狀。

這里我故意惡心Y。事情本來是：結(jié)業(yè)式當(dāng)天Y的手機(jī)登陸不了打分系統(tǒng)，所以他無法給我娃解釋成績(jī)被降的理由。我給改成了：Y說，因?yàn)閷W(xué)校打分系統(tǒng)網(wǎng)站故障，所以他把我娃的成績(jī)降了。

誰讓你沒有提前找我和我娃面對(duì)面談妥的。回避沖突，就給轉(zhuǎn)述和傳言留下了空間，后果嘛，辯誣的工作量，你自己兜著去吧。瑞典師范教育說，讓別人正確理解自己的意思，是教師一方的責(zé)任。“當(dāng)家長(zhǎng)的沒正確理解事情的前因后果”，是Y失職，我把這一點(diǎn)坐實(shí)。

6月12日臨睡，得到Y(jié)的回復(fù)：

這事我跟校長(zhǎng)商量一下再說。

6月13日周五。上午7點(diǎn)24分，我收到校長(zhǎng)的回復(fù)：

我不對(duì)成績(jī)本身做任何評(píng)論，老師對(duì)此全權(quán)負(fù)責(zé)。我會(huì)把這事移交給Y，由他繼續(xù)處理。理所當(dāng)然，成績(jī)由學(xué)生的學(xué)科水平而不是學(xué)校的計(jì)分系統(tǒng)來決定。如果這事中間有什么差錯(cuò)，我們會(huì)采取行動(dòng)。

校長(zhǎng)回復(fù)得無懈可擊。

首先，他對(duì)我這個(gè)家長(zhǎng)為老師Y確權(quán)：打成績(jī)是老師的權(quán)力，校長(zhǎng)無權(quán)評(píng)論。同時(shí)把自己摘了出來，把我進(jìn)一步跟他唧歪的口子堵死。

其次，講清了他自己將采取的行動(dòng)：催Y干活。

最后留了個(gè)活口：如果真的哪里有錯(cuò)，可以改。

6月13日周五。下午16點(diǎn)21分，Y又簡(jiǎn)短回復(fù)了我娃：

此事已經(jīng)移交校長(zhǎng)處理。等待通知。

這就不對(duì)了啊Y。打成績(jī)是老師的權(quán)責(zé)所在，你推卸責(zé)任，拉校長(zhǎng)當(dāng)擋箭牌，自己遁了，這是要連校長(zhǎng)一起得罪？

至此，我其實(shí)已經(jīng)對(duì)我娃的成績(jī)認(rèn)命了，因?yàn)閬聿患傲寺铩Ｖ芰W(wǎng)站公布成績(jī)查詢，周五一整天，校長(zhǎng)把雷推給Y，Y把雷推給校長(zhǎng)。成績(jī)本身？沒人在乎啊。

6月14、15日周末，我復(fù)盤、展望：

周一我要給校長(zhǎng)寫郵件：6月13日Y跟我娃說，娃的成績(jī)還是由校長(zhǎng)說了算。但我覺得這事不對(duì)呀，我受過的師范教育說，打成績(jī)是老師的權(quán)力，校長(zhǎng)無權(quán)過問。是咱們學(xué)校規(guī)矩與別處不同嗎？

把Y無知無能溜肩膀不肯擔(dān)責(zé)的罪過坐實(shí)。既然Y拿校長(zhǎng)當(dāng)擋箭牌，校長(zhǎng)再護(hù)著Y，那就不只是于理不合，它于情也不順了。但是如果坐實(shí)了Y的罪過，校長(zhǎng)他雇了這么個(gè)老師在學(xué)校干好些年了，他自己又是什么罪過？

這樣我就可以寫信給校長(zhǎng)：我想投訴Y老師昏聵無能、校長(zhǎng)您用人不明，投訴學(xué)校管理混亂。請(qǐng)問，我應(yīng)該去哪里投訴啊？誰是負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方式是什么？

起碼的，Y和校長(zhǎng)，這個(gè)暑假甭想好好過。而我有一個(gè)暑假可以想接下來怎么辦。

但是，轉(zhuǎn)眼間以上盤算就都用不到了。

6月16日早上8點(diǎn)18分，Y給我娃發(fā)郵件：

你的法語成績(jī)，給你B。

一天云彩滿散。

復(fù)盤結(jié)語：

1 一碗雞湯：不要自我設(shè)限。有的事，不妨試試，成本不大，萬一能行呢？甭嫌麻煩，有人就盼著你嫌麻煩呢，不要如人所愿。反過來，要給給你添麻煩的人制造麻煩，也許他比你更怕麻煩呢？

2 一點(diǎn)方法論：要進(jìn)攻，不要防守！不要試圖論證我娃為什么應(yīng)該有B，而要懟住老師要他論證前B后C朝三暮四是什么操作？

3 一點(diǎn)硬知識(shí)：成績(jī)即使已完成錄入、開放查詢了，仍然是可以改的。

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