晨誦課上得到的啟示

——2025年中級課程晨誦課結業作業

文/楊之藏

2025年，我報了整本書共讀和晨誦兩門中級課程。但是到最后交作業的時候，發現我的整本書共讀課程的實踐還不夠，材料并不充足。所以只提交了晨誦課的相關材料。這篇3000字以上的結業作業，是主要的材料之一。發布出來，是為了讓后來學習的朋友，作為借鑒。

學習晨誦課，一是出于對詩歌的好奇，想要把孩子引入這條道路上來，讓孩子擁有一顆詩心。二是對于美好生活的向往。我認為美好的生活，應該是充滿詩意的生活，是慢節奏的生活，雖然不能做到“晨鐘暮鼓”，晨思暮省，但是在黎明來臨時，讀讀詩歌，還是可以的。后來在家庭中實踐才發現，就算是這個目標，其實也很難實現。不是說誦讀詩歌無法實現，而是在家中清晨誦讀詩歌，也很難實現。

為什么？因為孩子每天都晚睡，早上自然會晚起，要洗漱、吃早餐------早晨的時間總是緊迫的，每天都像打仗一樣，匆匆忙忙的，在這樣的情況下，怎么還有時間和心情晨誦呢？倒是孩子們到了學校，由老師統一組織開展晨誦課，相對而言，要更方便實施一些。

我家的孩子，主要是正在二年級讀書的小寶參與得比較多。也不是固定的時間段，就是他完成作業后，時間充裕的情況下，才開展親子誦讀。拿出一本書，一篇篇地讀下去。他先自己嘗試著閱讀，有不懂的或不認識的字就問我。然后我帶著他讀，我們一起一首首詩歌讀下去。在這個過程中，也沒有要求他必須去換詞改詩、仿寫詩歌，雖然我通過課程學習，也了解到這是目前最簡便的詩歌練習。但他有時候興致來了，拿著本子和筆一個人在旁邊冥思苦想，也會寫出一兩首模仿痕跡非常明顯的詩歌來。一方面是為了表達自我的感受，另一方面其實也是為了獲得我們的獎勵——要么是幾角錢，要么是幾塊錢。這些獎勵金是可以由獲獎者自由支配的。

在課程的學習中，陳美麗老師那激情的講解讓人印象深刻。我正是通過這樣的講解，才領略到了泰戈爾詩歌的美妙，金子美玲的萬物有情，李白的自恃與自許，顧城的任性與純粹------這些人名之前并不陌生，但是真正地沉浸于他們的詩歌之中，這還是第一次。

在課程中，陳老師講得最多的就是“與黎明共舞”。我對這個提法，在讀另外的書籍時，忽然有了很深刻的頓悟，寫了這篇心得。我在這篇心得里這樣寫道：

“共舞”的本質是詩意地生活，是理想與現實相互支撐、相互照亮的生活。我們當然渴望詩意與遠方，但我們往往不得不生活在現實之中。如果在現實里得過且過，那這一生和那一天沒有什么大的區別。如果我們能夠在現實里眺望著遠方而生活，那我們就算生活得像一只蝸牛，也會有前進的動力，也會有每天進步一點點的自我超越。詩意和遠方，不是用來麻痹生活的，而是用來向往的，是用來自我實現的?！安坏貌蝗绱恕?，和“不甘于如此”，應當是我們生活在現實里的兩個支撐點。我們應當有學習騎自行車的那種狀態，永遠看著遠方，把自己可以行進的路途不斷延長，目光所及，騎行必達。 楊之藏，公眾號：陽光之波

“與黎明共舞”是在每一天的清晨，就應當有新的心態，有重活一次的狀態，去迎接這一天的詩意生活。即便昨日路途艱難，面臨絕境，即便未來渺茫，前途未卜，仍不妨礙當下的生活。即便我們一下子不能實現心中的理想，也不妨我們溫柔地對待當下的生活。

原來，“與黎明共舞”不僅是一種詩意表達，還是一種生活狀態，一種哲學實踐，一種生命體悟。它是哲學體驗的生活化與具體化。它是以一種詩意的方式來傳遞出來的深層感悟。

為了讓孩子看得見自己誦讀的進步，在我與孩子誦讀的時候，我用喜馬拉雅APP記錄了我們每一次誦讀的聲音。這既是孩子進步的見證，也是對孩子的激勵。孩子聽見要錄音了，就會正式一些，有一些錄得不好的詩篇，他就會要求重錄，一次，兩次，甚至是三四次，直到他滿意為止。這個也方便分享和交流。

孩子很關注音頻分享后的記錄，會有意識地看看到底是哪些誦讀的音頻觀看的人數最多，哪些音頻觀看的人數最少。我購買了二年級上冊和三年級上冊兩本晨誦課本，是給正在上二年級的小寶和上四年級的大寶使用的。但是不知道為什么，給四年級大寶居然買了本三年級上冊的書。大寶不是很感興趣，我就重點放在小寶身上。但是在一次房間整理的過程中，他們把二年級上冊的那本晨誦課本不知道整理到了哪個箱子里，一下子竟然找不到了。好在三年級上冊這本被大寶放在了書包里。所以，我們后來誦讀的，就基本上是大寶的這本書了。這本書幾乎快被我們讀完了。

在這種陪著孩子慢慢閱讀的過程中，我體會到了前所未有的輕松和愉悅。因為沒有要求孩子背誦，同時又有獎勵措施、激勵機制，所以孩子也算配合。我們就這樣誦讀著一首首詩歌，有時候讀著讀著，就不免為詩歌中的內容所觸動，或是笑了，或是覺得有趣，或是有了淡淡的哀愁------

我把這些感受都寫在了這篇文章里。我想，即便以后我沒有時間來陪孩子讀詩，但我目前陪著他一起讀詩的溫暖，一定會在他心頭上留下一些烙印?；蛟S，更為重要的，不是讀什么詩，而是家庭中有這種一起讀詩的氛圍。孩子在這種氛圍中，可以感受到父母充滿愛意的陪伴。而父母可以在這種陪伴中，感受到文字所賦予的清涼。

我在這篇文章里，這樣寫道：

雖然是帶著他朗讀，但其實收獲最多的恐怕是自己。因為有好多的時候，讀著讀著，就感覺讀到了自己的心里，感覺書上的篇目簡直就是自己的嘴替：你看，這首詩歌把我想說的話，說得這么富有詩意，這么新鮮奇特！ 楊之藏，公眾號：陽光之波

讀著扉頁的《向著明亮那方》，就像是眼前突然出現了一根火炬，給了自己溫暖和力量。因為在我們的心里同時念道：“哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向?！薄澳呐聼沽顺岚?，也要飛向燈火閃爍的方向。”“哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽光照射的方向?！奔幢阄覀兪枪嗄緟仓械男〔?，是夜里的飛蟲，是一個住在地球上不知名角落里的孩子。

讀《給你寫信》時，常常會讓我遇見久已遠逝的詩意，因為“我往信封里裝一張紙/信紙上什么字也沒有寫/信紙里只包著一片柳葉/能讓你聞到春天的氣息?！边@種感覺實在是太美妙了，就像電影鏡頭里那么美妙！

當我們讀《收獲》時，為父子倆一次次地放掉魚小弟、魚爸爸、魚媽媽而感受到童趣，同時也感受到愛意溢滿了字里行間。

當我們讀到《麻雀》的時候，作者信誓旦旦地要給麻雀喂好吃的，怎么怎么的，“可是不一會兒我就忘了/因為，好玩的事兒實在太多/麻雀的事兒就這么忘了”。問小寶有沒有這樣的時候，他不好意思地笑了。

沒想到里面還有謝爾比叔叔的詩歌，我曾經帶著小朋友參加過一期親子讀書會，讀的就是他的詩集《閣樓上的光》里的作品，那時候還閱讀了他的繪本《失落的一角》。沒想到在這里重逢，孩子比我還興奮，用手指著熟悉的作品大叫了起來。他的作品總是不斷地打破了人們想象力的天花板。

在讀《有一片綠葉沉默不語》時，我也幻想著“那一夜雨聲也滴進了我的夢中/我夢見自己變成了一只小甲蟲?！币粫r間，到底我是甲蟲？還是甲蟲是我？物我兩忘時，只有詩歌氤氳的氣息。

在讀《其實，我是------》時，我也變成了一棵樹，將詩中的意境帶入了徒步行走的回憶里，那時候獨自行走在去衡南縣的路上，我就是這樣一種心境喲。“其實，我是一棵樹/當我走進大森林/享受著自由的呼吸/我想這樣告訴你。”

當讀到《信》的時候，我也想“替花朵給蜜蜂寫/請快來采蜜/花已姹紫嫣紅?！薄盎罢蹠r直須折，莫待花落空折枝”。人們大多奉勸大家要惜時，可是有多少人愿意為他們牽線搭橋呢？信是紅娘，紅娘也是信使呀！

讀《不應當只記得》，總覺得這可以用作綜合實踐活動的開場白。因為“不應當只記得/牛奶是從牛奶瓶里/倒出來的/還應當知道/牛奶是從奶牛身上/擠出來的——”

讀《時間雕刻刀》，就讓人心生勤勉，不敢懈怠。因為時間是一把兢兢業業的雕刻刀，“它給勤奮的孩子/雕一匹大紅馬/每天總是四蹄飛揚/在別人前頭奔跑。”

我很想每天讀詩，期待著“每天都有詩飛出小窗”，但事實上很難做到。然而，這些讀詩的日子里，每一首詩歌，都承載著我和小朋友的共同印記。我相信，每當合適的時候，她們會從記憶里飄出，陪伴他們飛翔，溫柔了他們的夢鄉。

而對于我自己，自從學習了這門課程之后，除了有意識地記錄二十四節氣的觀察日記和感悟之外（目前我已經記錄了從立春到立夏七個節氣的觀察日記了，它引導我更全面而深入地體會到農歷二十四節氣的偉大），我還開始特別留意一些有意思的詩歌了。如參加某次活動后，看到的這首泰戈爾的《用生命影響生命》：

把自己活成一道光，

因為你不知道，

誰會借著你的光，

走出了黑暗。

請保持心中的善良，

因為你不知道，

誰會借著你的善良，

走出了絕望。

請保持你心中的信仰，

因為你不知道，

誰會借著你的信仰，

走出了迷茫。

請相信自己的力量，

因為你不知道，

誰會因為相信你，

開始相信了自己……

愿我們每個人都能活成一束光，

綻放著所有美好。

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