本文轉(zhuǎn)自：人民網(wǎng)-貴州頻道

為解決地方高校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展適配度方面存在的問題，2017年以來，貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)合貴州財經(jīng)大學(xué)綠色發(fā)展戰(zhàn)略高端智庫，積極探索如何寫好中國故事并將其融入教學(xué)，以提升本科教學(xué)的整體水平。

經(jīng)過多年實踐，貴大農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團隊探索形成了“教、賽、研”融合互動、“理論、方法、案例”聚焦新前沿、“學(xué)生、教師、學(xué)科”能力提升的“三融三新三提升”模式，培養(yǎng)了一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”本科人才，培育了一批“干明白、教明白”的智庫專家和優(yōu)秀教師。

解讀“三農(nóng)故事” 推進教育教學(xué)改革

教學(xué)團隊運用經(jīng)濟學(xué)的通用原理，解讀“三農(nóng)”領(lǐng)域的中國故事，以農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實踐書寫解決“三農(nóng)”問題的中國方案。教學(xué)團隊借鑒現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的通用思維范式和基本邏輯，按照經(jīng)濟學(xué)研究基本要求，提煉具有中國特色的理論元素，通過深度調(diào)研，圍繞農(nóng)地流轉(zhuǎn)契約履約、農(nóng)地習(xí)俗元制度、鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村治理、綠色發(fā)展生態(tài)富民、山區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等領(lǐng)域，研究提煉科學(xué)問題，并從經(jīng)濟學(xué)專業(yè)角度解讀具有特色的中國“三農(nóng)故事”。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮智庫和高校的優(yōu)勢，從教學(xué)和科研等方面推進，提升教育教學(xué)質(zhì)效。

完善教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐緊密聯(lián)系。教師將智庫基于嚴謹經(jīng)濟學(xué)實證分析、管理學(xué)案例研究形成的成果融入教學(xué)，系統(tǒng)分析現(xiàn)象背后的經(jīng)濟規(guī)律與管理智慧，強化學(xué)生對理論內(nèi)核的理解和感悟，解決教學(xué)內(nèi)容“從書本到書本、理論與實踐脫節(jié)”的問題，為培養(yǎng)學(xué)生運用理論模型和數(shù)據(jù)分析工具解決復(fù)雜實際問題提供堅實的教學(xué)案例基礎(chǔ)。

強化科學(xué)研究，科研與教學(xué)深度對接。教學(xué)團隊始終心懷“國之大者”，主動對接國家和區(qū)域發(fā)展重大需要，在科研中借鑒經(jīng)濟學(xué)的研究范式，凝練總結(jié)“中國故事”，系統(tǒng)梳理故事中蘊含的歷史邏輯、實踐邏輯、現(xiàn)實路徑，并將其回饋到教學(xué)，著力解決科學(xué)研究“從項目到項目，科研與教學(xué)脫節(jié)”的問題，開辟專業(yè)課程融入“大思政”的新路徑。

優(yōu)化教學(xué)場景，課堂與實際有機融合。教學(xué)團隊充分利用智庫扎根基層調(diào)研的優(yōu)勢，將“小課堂”設(shè)在“田間地頭”和“競賽現(xiàn)場”，以解決教學(xué)場景“從教師到教室，課堂與實際脫節(jié)”的問題。在深入基層調(diào)研過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用田野調(diào)查法、訪談法收集一手資料，用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析方法處理調(diào)查資料，分析經(jīng)濟問題，提高對經(jīng)濟社會發(fā)展的理解。在參加模擬競賽過程中，要求學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)模型進行分析，依據(jù)管理決策理論制定策略，基于統(tǒng)計推斷評估效果，有效提升知識整合及實戰(zhàn)運用能力，實現(xiàn)“教、賽、研”深度融合，切實推動學(xué)生綜合能力（分析、決策、實踐）、教師教研能力（理論聯(lián)系實際、案例開發(fā)）、學(xué)科競爭能力“三提升”。

注重“三個創(chuàng)新” 拓展育人空間

教學(xué)方式創(chuàng)新：“1:1.5課堂”驅(qū)動教賽研融合。教學(xué)團隊創(chuàng)新提出“1:1.5課堂”模式，在課堂1小時內(nèi)，巧妙融入學(xué)科競賽元素和科研案例，構(gòu)建以中國故事為核心的教學(xué)情境；課后1.5小時通過線上自學(xué)、實踐思考、項目作業(yè)等形式，引導(dǎo)學(xué)生深化理解、主動探索，實現(xiàn)“學(xué)明白、想明白、看明白、悟明白”。此外，教師投入5小時用于深度備課、案例更新、科研反哺及個性化指導(dǎo)。

融合途徑創(chuàng)新：“拆分—模擬”實現(xiàn)以賽促教。教學(xué)團隊打造“拆分課堂”，借鑒全國教學(xué)創(chuàng)新競賽、青教賽標準，將“講好中國故事”的教學(xué)要點分解為教學(xué)三要素，即知識點、能力點、價值點。課堂上，教師按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標準授課，鼓勵學(xué)生提問復(fù)盤，拆解課堂內(nèi)容并用思維導(dǎo)圖進行歸納；課后學(xué)生按照課堂三要素提交思維導(dǎo)圖，并模擬專家為教師評分，極大提升了教學(xué)互動性與學(xué)生參與度。模擬課堂參照“雙創(chuàng)”競賽和青教賽要求，鼓勵學(xué)生圍繞中國故事選題，模擬教師角色講解課程相關(guān)內(nèi)容，鍛煉知識整合、表達與思辨能力。

互動模式創(chuàng)新：“三融一書寫”深化以研促教。教學(xué)團隊積極推進“三融”課堂創(chuàng)新，將科研思維、科研方法、研究案例深度融入教學(xué)，讓被動的知識傳授變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)。團隊堅持以科研訓(xùn)練促產(chǎn)出，利用學(xué)習(xí)通等在線平臺布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用扎根分析、計量分析、詞頻分析、福利分析等科研方法，在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維、應(yīng)用知識，初步嘗試以案例形式開展小型科研項目。同時，教學(xué)團隊系統(tǒng)開展“一書寫”活動，即“書寫中國故事”訓(xùn)練。訓(xùn)練期間，第1—5周學(xué)生自主選題，并接受輔導(dǎo)教師的一對一指導(dǎo)；第6—16周撰寫故事，并由指導(dǎo)教師當(dāng)面批改。通過建立標準化的批改流程和時間安排，讓學(xué)生在“寫”與“說”中開展講述中國故事的實踐，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷。

貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團隊以“三融三新三提升”模式為引領(lǐng)，深度開發(fā)“中國故事”資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，顯著提升了課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效，建成省級“金課”，培養(yǎng)了一批知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。在“三融三新三提升”模式的帶動下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)鍛造了高水平師資，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和智庫專家的帶動作用，探索出一條依托地方特色智庫、立足區(qū)域發(fā)展實踐、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路，提升了學(xué)科的影響力和競爭力，為新時代高校深化教育教學(xué)改革、提升實踐育人實效提供了有益借鑒。（洪名勇、劉洪、安海燕）