□安徽工業經濟職業技術學院 方海林

新媒體時代，“兩微一抖”、小紅書、B站等網絡空間提供了海量的信息資源，催生了眾多新的媒體平臺和傳播渠道，信息的生產、傳播和接收方式都經歷了巨大變革。對高職院校教育工作者來說，這些變化一方面豐富了教育的資源與形式、拓展了教育的陣地和渠道、增強了師生之間的交流與互動，另一方面又因信息駁雜難辨、學生思想多元化給思想政治教育帶來很多新的挑戰。如何充分發揮新媒體時代信息豐富多元，互動性、趣味性、開放性強的特點，正確引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高信息鑒別能力，提升網絡信息素養，是高職院校思想政治教育工作者應當深入思考的問題。

一、高職院校思想政治教育存在的問題

在新媒體快速發展的背景下，高職院校思想政治教育既面臨機遇，也暴露出諸多與時代需求不相適應的問題。大部分教師新媒體思維滯后，只將新媒體視為“輔助工具”，教育模式沒有得到根本性變革。教育內容偏重理論講解，對社會熱點和學生學習生活實際需求回應不及時，學生關注度不夠。教育方式以單向灌輸為主，缺乏與新媒體傳播特點相匹配的設計，學生被動接受知識，學習積極性不高。思政內容在校園新媒體平臺上以圖文推送、活動報道為主，缺乏互動功能設計，用戶打開率和內容傳播率不高。教師教育技術能力不足，欠缺新媒體工具操作技能；學生媒介素養參差不齊，過度依賴新媒體的娛樂功能，缺乏對網絡信息的辨別能力和批判思維，且存在沉迷網絡、過度依賴手機等問題。此外，協同育人機制不完善，校內各部門之間存在溝通不暢、協作不夠的問題；學校與企業、社會在思政教育方面的聯系合作也不夠。

二、新媒體視角下高職院校思政教育的創新路徑

1.理念革新：從“單向灌輸”到“雙向互動”

引導思政課教師建立“新媒體+思政”理念，充分認識新媒體在學生中的滲透率，主動學習直播、H5制作、數據分析等新媒體技術；以學生為中心，根據“碎片化閱讀”“視覺化認知”“社交化互動”的特點，設計符合其認知習慣的思政教育內容，例如通過“短視頻微課”“互動問答”等形式增強參與感。

2.內容重構：從“理論說教”到“場景化敘事”

圍繞黨史故事、工匠精神、職業道德等主題，制作“思政微故事”小視頻，通過新媒體平臺進行分享傳播。根據不同專業特點，挖掘專業課程中的思政元素，講述大國工匠事跡，強化職業使命感。開發“思政知識答題小程序”“紅色故事情景模擬”等互動性強的產品，讓學生在體驗中深化認知。針對網絡輿情、職業規劃、心理健康等學生關心的話題，通過新媒體平臺開展直播或短視頻傳播，吸引學生主動參與討論。

3.載體創新：從“傳統課堂”到“多場景平臺”

利用“超星學習通”“雨課堂”等在線教學平臺，建設“思政云課堂”，提供微課視頻、在線討論、作業打卡等功能，增強學習互動性和趣味性。整合校園網、微信公眾號、抖音號等，開設“思政專欄”“紅色影像”等板塊，定期發布理論解讀、黨史故事、榜樣引領等內容。通過QQ 群、微信群開展“每日一學”，推送黨史金句、政策圖解等，定向推送豐富多樣的思政教育內容。以“我的職業理想”“家鄉的紅色記憶”為主題，鼓勵學生自主創作思政主題短視頻，舉辦校園思政短視頻大賽，提高學生參與主動性，擴大傳播力度。

4.媒介素養提升：常態化培訓+賽事激勵

面向學生開設媒介素養課程，傳授網絡信息辨別、網絡道德規范等方面知識，加強網絡安全教育。面向教師進行全媒體素養和新媒體應用技術培訓，舉辦新媒體思政教學比賽等，激勵教師將新媒體傳播規律與思政教育目標結合起來，提高教學效果。

5.協同機制建立：形成育人合力

借助新媒體互通互聯、方便快捷的特點，讓校內思政課教師、專業課教師、輔導員、企業教師以及各部門建立協同聯動，明確各自職責和分工，形成全員育人的良好格局。

新媒體為高職院校思政教育提供了“技術賦能”與“場景創新” 的雙重機遇。通過理念革新打破傳統壁壘、內容重構貼近學生需求、載體創新拓展教育場域、媒介素養整體提升、機制優化保障實施效果，高職院校可構建“立體化、互動化、生活化” 的思政教育新模式，讓思政教育從“入眼入耳”走向“入腦入心”，更有利于培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。