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飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。

——毛澤東

讀 書 感 悟

2022.6.7 | 第<16>期

光陰有腳當珍惜，教育無稅應耕耘

讀《讓教育真實地發生》有感

教師介紹

付林建，中共黨員，畢業于東北師范大學，初中部年級主管，語文教師。在教學中，不斷優化教學方法，形成了以學生為主體的幽默課堂，連續兩屆帶初三畢業班。先后榮獲“優秀班主任”、“優秀教師”、“先進德育工作者”等榮譽稱號，撰寫教育教學論文榮獲“全國二等獎”。

個人教育理念：用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們老師崇高的勞動。

本書是北京十一學校集400多位教師的智慧，鮮明地呈現出了“不育人無法教書”的新境界。書中幾位老師教學的具體策略，給我很大的啟發。

一、開發序列化寫作

初一教材寫作訓練內容有限，還沒有形成體系，而且孩子們進入初中還沒有真正適應，孩子們容易產生畏難情緒。針對這些問題，袁麗杰老師“施變”，化整為零地分散到有序的寫作訓練中。比如：為“學科教室”、“飲水機”等設計溫馨標語，改寫《我的叔叔于勒》的結尾等，把系統地寫作分散到平時小的訓練中去，孩子們興趣也會提升。

這讓我想到了2019年我去廣東碧桂園學校培訓時劉習洪老師的做法。劉老師風趣幽默，激情四射，他給我們講座的內容到現在依然記憶猶新。他班級的一名孩子非常畏懼寫作，看到作文題目就哭，他沒有訓斥，也沒有抱怨，留給劉老師的只有思考，怎樣做才能讓孩子們愛上寫作，把寫作當成一種興趣呢。劉老師的做法讓我很佩服，把孩子們寫的文章一個字一個字打出來，發到班級博客，讓家長去評論，只能表揚，不能批評。這樣孩子們受到家長的鼓勵，開始喜歡寫作，并且班級出了10本刊物，，有的家長也慢慢喜歡上寫作，也可以發表到刊物上，和孩子們一起學習一起成長，劉老師的做法把家長積極性調動了起來，家校關系就不會有矛盾，只會越來越和諧。

袁老師和劉老師的做法都做到了積累在平時，在教學中育人。自從培訓后，我也進行反思，怎樣把劉老師和袁老師的經驗結合到我們的學生中呢？我同樣也采取了“家校共育”的方法。在學校完成寫作，我進行批改評語后，孩子們放假回家把作文讓家長讀一遍，家長在我評語下方也要進行點評。孩子們把寫作內容、教師評語、家長評語打成電子版。我回校打印，把所有作文張貼到班級外絨布板上，供所有老師欣賞，孩子們也相互學習。最后把他們的作文編輯成冊，變一種方式也能提升孩子們的寫作積極性，提升了孩子們的創作熱情。由于本學期任務較多，沒有去做，我從下學期開始繼續堅持做下去。

初一到初三寫作本就是一整個系統，分階段、序列化寫作運用到教學中去并裝訂成集，可以讓孩子們真正愛上寫作。

二、作業作品化，可視化

平時，老師進入課堂，拿著厚厚一沓試卷，下面孩子們就會發出消極聲音，“又做題啊”“哎呀，煩死了”類似的聲音讓老師聽了也會不舒服。上學期，我看到了梁主任讓孩子們以小組為單位在地板上畫思維導圖，孩子們興趣極高，上課效果也不錯。我也進行了借鑒，和梁主任不同的是，改變了繪作地點，從地面改到了走廊墻面，讓作品留下來，繼續發揮它的作用。其實，這也是一種形式的作業。

張敏老師也提出了名著閱讀，可以讓孩子們閱讀后及時繪成手抄報，不僅可以提升孩子們的閱讀興趣，也可以加深印象，為了使學習最大化，張敏老師還建議將特色作品展示在教室的每一個地方，這讓我想起了魏校所倡導的黑板報進行作品展示，讓孩子們有成就感的同時，也放大了學生的學習過程和學習效果。

通過張敏老師給我的啟示，這學期七年級孩子通過對《駱駝祥子》整本書的理解，采取小組合作的形式，繪制了手抄報。有的小組展現了祥子“三起三落”的歷程，有的小組展現了祥子、虎妞、劉四爺的人物形象等，課堂積極性被調動了起來。八年級進行了一堂關于“倡導低碳生活”的綜合性學習活動，除了孩子們進行演講交流外，還讓孩子們繪制“低碳生活”的宣傳海報，書寫宣傳標語。

通過語文學科和美術學科融合，既調動了孩子們的課堂積極性，也提升孩子們綜合素養。

三、引導小組深入參與課堂討論

小組合作我一直在用，比如文言文翻譯、詩歌理解等，學習較為突出的孩子參與性高，較差的基本在等待答案，沒有真正的參與進去。后來，看到了李艷老師小組分工的具體做法，我也嘗試著給每個小組成員分配職責，效果非常好。

李艷老師做法具體是什么呢？課前布置預習作業或者上課給出孩子自學時間，保證每個學生都對問題有了解，假如不自學就共學，很難有自己的想法。討論時，學生要分工，教師要參與各個小組的討論中，根據平時學生情況進行分組，針對深入思考型的孩子，教師稍微點撥即可，針對快速而淺顯型的，教師可以追問問題，引導他們思考，針對慢慢推進型的，教師可以提示他們有些任務可以放到課下做。這可以稱為分層教學，也可以說是因材施教。

魏校一直提倡“金字塔”教學理念，實行“兵教兵”策略，小組討論就是“金字塔”中的一節，運用到教學中，讓教育真實地發生。

“他山之石，可以攻玉。” 本書的教育事例較多，以上三個感受頗深，這些教育策略、方法及工具，猶如一把把斧子、一個個扳手那樣實用。本書課例雖然有學科上的差異，但教學思想是互通的，可以從老師們地教學思路中，汲取有益的營養，為我所用，有利于提升自己的綜合素養。

北京十一學校400多位教師的研發，為孩子們插上了騰飛的翅膀。我們要汲書之精髓，才能讓教育真實地發生。

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供稿丨付林建

編輯丨秦璐璐

審核丨馮 瑤

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