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Educational Narrative

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教育敘事

——劉杏杏

孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。作為教師，我認為鼓勵應該給予進步，并非給予完美。讓鼓勵與孩子相伴，一路對他們施以關心、尊重、引導、信任，他們會用自己的表現告訴你，他們正在逐漸成長為我們期待的模樣。

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在三年級的時候，我們班轉來了一個小男孩，他一開始在學習上的表現卻不那么盡如人意。尤其對于語文的生字學習，那時候的他許多生字都寫不對。聽寫的時候別的同學錯三、四個，他經常錯到十個以上

剛開始發現這個孩子對于寫字掌握較差的情況，我覺得可能是因為他的生字字寫得少，像其他孩子一樣多訂正幾遍，應該會有進步吧。他每次聽寫都錯得多，再加上剛來的時候他寫字的速度也比較慢，每次訂正都要花相較于別人多三四倍的時間。我就跟他說：“錯字需要多訂正，如果你訂正作業的時間不夠，我會給你找其余時間來，我們先來努努力，爭取跟上其他同學的腳步。”他總是很聽話，會努力地訂正生字，訂正完之后我還會對他進行第二次聽寫乃至于第三次聽寫，訂正完之后重新聽寫的正確率有所提高，但還是需要繼續努力。

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經過我們老師的觀察，這個孩子擅長邏輯思維，他數學學得好，語文的閱讀理解也做得不錯，但就是對語言文字很不敏感，再加上在一年級和二年級本該大量識字寫字的時候基礎較差，到了三年級來到我們班里就發現他的生字基礎特別薄弱。每當他的聽寫一旦正確率較高了，我就會在班里大聲表揚他。在孩子們遇到學習問題時，我們不要總是一味地對孩子進行懲罰。負面的懲罰會激起反叛，并且讓孩子父母和老師都會心喪氣。當我們使用尊重、鼓勵的態度對待孩子以及關注于解決問題的方案時，孩子們就會得到歸屬感，并且發展出積極有效的行為。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久的解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。所以我們要關注于如何解決問題，而并非去實施懲罰。

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對于生字基礎較差的孩子而言，把學過的生字多寫一寫非常有必要，每日生字作業就是讓他把學過的生字詞語每天寫一課，每課寫兩遍。這項作業對他來說比較輕松，中午午睡之前他花十分鐘左右就可以完成，又可以幫他做到及時復習，以免遺忘舊知。每天中午回宿舍時我都能看著這個小寶貝帶著生字本回去，下午上課之前就會把寫完的一課生字放在我的辦公桌上。還有，我還會給這個孩子“開小灶”。讓他把對生字的練習放在聽寫之前。后來幾次聽寫我都會提前告訴他聽寫的內容，讓他提前作為生字作業去練習熟記。在這樣每日生字的不斷寫作中，他的聽寫情況有了比較明顯的改善，他因為生字進步而得到的夸贊也越來越多了。

此外，我也從字理的角度上幫助他理解漢字的形體含義。由于三年級課上時間有限，不能再像一二年級一樣花大量時間講解每個生字，一有時間我就會打開視頻，陪他一起看《漢字宮》，通過觀看視頻中動畫版的圖形漢字的演化過程，字的形體為何是這樣的我們就一目了然了，在理解的基礎上去識記，這樣他對這個漢字的印象就會更深刻。同時我也把漢字宮推薦給他的家長，建議她在家也可以多給孩子看一看。

家校合力，齊抓共管，以相信的態度期待著孩子的進步，是孩子取得進步的重要條件。這個小寶貝學習生字比較困難，我第一時間就跟孩子媽媽進行了溝通，并把我在學校中幫助孩子掌握生字的措施告訴了他媽媽，期望她在家也能提醒孩子多寫生字并且聽寫他，他的媽媽還是很給力的，周末和假期也會讓孩子多多復習。就這樣老師、學生、家長心往一處想，力往一處使，這個孩子的生字到了期末的時候進步飛快，有幾次考試中的看拼音寫詞語還能做到全對呢！

現在這個孩子的生字學習已經跟上了我們班大多數同學，寫字的速度和美觀度也大大提高。原來總是考七八十分的他現在還總考到九十多分呢！原來在寫作業方面是“小蝸牛”，每天總被作業追著跑，現在都成了“千里馬”，每天提前找我留生字然后馬上寫完，總是追著作業跑。孩子有了如此明顯的進步以及對學習滿懷這么高的熱情，我非常欣慰。究其原因，還是因為我們對他鼓勵、信任、尊重、引導讓他體會到了進步的喜悅，獲得了學習的成就感。

我們要知道要讓孩子為了改善而努力，而不必期待完美。完美是一種極不現實的期待。反而承認孩子的進步會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續努力。雖然這個孩子現在的生字掌握并非那么優秀，有的時候還是會錯上七八個，但他自己已經不像之前那么慌張，因為他已經找到了自己學習的步調和方式。他在用他自己的表現向我們證明了他的成長與進步。后來他在班級博雅星少年評選中拿到了班里大多數同學的選票，成為了一名眾望所歸的博雅星少年，這就是大家對他的肯定。

我們要知道要讓孩子為了改善而努力，而不必期待。

供稿丨劉杏杏

照片丨田澤盟

編輯丨張素良

審核丨馮 瑤

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