文丨李月亮

　　每晚八點四十 陪你看世事

　　體育課上，一個中學生突然暈倒。

　　周圍幾十個同學卻無人上前去扶。

　　視頻在網(wǎng)上瘋傳，引發(fā)熱議。

　　01

　　李月亮 ?

　　9月2日，上海徐匯中學，六年級新生正在上體鍛課。

　　突然，后排的一個男生身體搖晃了幾下，之后臉朝下直直地趴倒在地。

　　周圍的同學都發(fā)現(xiàn)了這個意外。

　　但大家都只是站在原地看著。

　　沒有一個人上前去查看他的狀況，試圖救助。

　　十幾秒的猶豫后，有同學舉手叫了老師。

　　沒多久，暈倒的男生自己坐了起來。

　　但看上去還是很難受。

　　此時體育老師過來了，短暫安撫男生后，匆匆離開（可能是去尋求醫(yī)療救護了）。

　　視頻是附近高層小區(qū)的業(yè)主拍下來的。

　　她在視頻里一再表達震驚和不滿，“看！一個孩子倒下去了，誰都沒管，老師沒在！”

　　這段兩分鐘的視頻，引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論。

　　人們不理解，為什么周圍同學都沒有上去扶。

　　視頻里有一個戴帽子的成年女性，一直在看手機，完全沒留意有人暈倒。

　　她也被罵得不輕。

　　還有很多人罵體育老師，罵學校，罵社會。

　　說啥的都有。

　　事兒鬧得挺大，徐匯中學昨晚緊急發(fā)了情況通報。

　　說暈倒的學生“送醫(yī)治療后已經(jīng)安全到家”。

　　對涉事老師存在的失職行為，學校會嚴肅處理。

　　02

　　李月亮 ?

　　我今天查了半天資料。

　　有兩點情況需要先說明：

　　第一，視頻里戴帽子的女性，據(jù)說是陪讀的學生家長。

　　（有些特殊情況的學生，需要家長在校陪讀）

　　那么這位家長沒有留意上課的同學，倒也沒多大錯。

　　第二，視頻里這些孩子都是初中新生。

　　新聞里說他們是六年級，其實準確說，他們是“預初班”的學生。

　　預初班是上海特有的設置，就是把本應上小學六年級的學生，直接納入初中，讓他們提前開始適應初中學習。

　　所以視頻里的孩子們其實是剛剛上初中，剛剛開學。

　　大家彼此都不太認識，又在最初的紀律規(guī)訓階段。

　　遇到事情不敢貿(mào)然行動，多少有一點合理性。

　　當然，本質上還是不合理的。

　　03

　　李月亮 ?

　　然后我們來討論這種不合理——

　　到底為什么，一個同學暈倒了，一個班的同學沒有一個上去扶？

　　主要原因，我覺得是兩個。

　　第一，不知該怎么辦。

　　從視頻里可以看到，那個男生倒下后，其實同學們也都在關注他。

　　似乎也在想該怎么辦。

　　十幾秒后，倒數(shù)第四個男生第一個舉起了手，示意老師。

　　隨后又有幾個同學舉手。

　　說明他們是想處理這件事的，只是不知道該怎么處理。

　　這可不只是視頻里孩子的問題，它是一個普遍現(xiàn)象——

　　現(xiàn)在的孩子普遍缺乏處理事情的能力。

　　原因也很簡單：

　　他們沒怎么處理過。

　　從小到大，大人給他們包辦的太多了。

　　從洗襪子，到安排寫作業(yè)的時間，到處理跟小伙伴的糾紛……

　　樁樁件件，我們都給他們處理得妥妥帖帖。

　　然后告訴他們：“你好好學習就行，別的不用管”。

　　于是他們也就真的很少操心各種事情。

　　——包括社會的事，學校的事，家里的事，以及自己的事。

　　過去十一二歲的孩子，可能已經(jīng)帶兩三個弟弟妹妹，做全家人的飯了。

　　而現(xiàn)在十一二歲，衣服扣子掉了都不知如何是好。

　　雖然他們看起來聰明伶俐，博學廣聞，能書畫會彈琴。

　　但現(xiàn)實生活能力，其實差得很。

　　雪上加霜的是，我們的教育又總是要求孩子聽話，守規(guī)矩，服從權威。

　　聽話就是懂事，就是乖巧，就被喜歡被鼓勵。

　　不聽話就是調(diào)皮搗蛋，就是不服管教，就被否定被打壓。

　　然后問題就來了。

　　當他們遇到一個突發(fā)事件——

　　比如老師要求“都站著不要動”的時候，一個同學突然暈倒了。

　　這些既習慣了服從權威，又沒學會處理問題的孩子，該怎么辦？

　　單任務都處理不好的孩子，進入多任務處理模式，瞬間就懵了，大腦卡機了。

　　遵守規(guī)定，還是搶救生命？

　　他們拿不準。

　　04

　　李月亮 ?

　　讓他們都站著沒動的第二個原因，是缺少共情能力。

　　其實類似的事情，不是第一次發(fā)生了。

　　之前也有女生在教室里暈倒，小同學們也只是看著，連老師都不喊。

　　我們這代人都不太能理解。

　　看到同學暈倒了，最直接的反應不應該是驚慌著急、立刻救助嗎？

　　物傷其類兔死狐悲，這不是動物最基本的本能嗎？

　　現(xiàn)在的孩子怎么了？

　　雖然“見死不救”不是普遍現(xiàn)象，但也必須得承認，現(xiàn)在孩子的共情能力確實不太行。

　　有時確實顯得冷漠和麻木。

　　不只對同學，對父母也一樣。

　　為什么呢？

　　我覺得有三個原因。

　　原因一：

　　他們從小得到太多寵愛，習慣了別人圍著自己轉，很以自我為中心。

　　這樣的孩子，往往很難關注到別人的需求。

　　面對別人的痛苦，就表現(xiàn)麻木。

　　對比一下。

　　過去我們一家可能有五六個孩子，物質匱乏，父母忙碌。

　　這種環(huán)境下，每個孩子都要使勁解數(shù)去滿足自己的需求。

　　也要想辦法在一群兄弟姐妹中，爭奪父母的寵愛。

　　這就迫使他們早早地學會了察言觀色，關注別人感受，以及處理各種問題。

　　而現(xiàn)在的大部分孩子，成長環(huán)境太風和日麗了。

　　尤其在人情世故方面，完全是easy模式。

　　不用太考慮別人，就能順利通關。

　　所以就沒有習得很好的共情能力。

　　不太會看到他人的需求。

　　原因二：

　　社會大環(huán)境越來越追求“精致的利己主義”。

　　當大人們都開始認同“利己主義”。

　　這種思想自然就會傳導給孩子。

　　很多孩子其實本來是感情豐富、充滿愛心的。

　　但從小被教育“少管閑事”“你扶他他賴上你怎么辦”。

　　于是善良的本能被一點點閹割。

　　“別惹麻煩”成了他們的行為準則。

　　在面對小伙伴的痛苦時，可能就會顯得冷漠。

　　甚至對父母親人的痛苦，都表現(xiàn)出無意識的道德麻木。

　　原因三：

　　更深層的因素是，現(xiàn)在的孩子們，確實關系比較疏離。

　　回想我們小時候，沒有手機，沒有網(wǎng)絡游戲，沒有短視頻，玩具也少，每天大部分時間都是在跟小伙伴瘋玩。

　　大家非常熟悉和親密，并建立起了深厚的感情。

　　而現(xiàn)在的孩子，左手手機，右手ipad，家里還有電視，數(shù)不清的玩具，日常還要去上輔導班。

　　他們跟小伙伴瘋玩的時間，比我們少太多了。

　　接觸得少，彼此之間自然就感覺陌生、疏離。

　　自然也就懶得去關心別人在干嘛，是不是需要幫助。

　　我們總告訴孩子，要跟小伙伴團結友愛。

　　但事實上，團結友愛的前提，是發(fā)自內(nèi)心地喜歡和需要身邊的伙伴。

　　否則就只能做到形式上的禮貌謙讓。

　　真到了需要共情、付出的時候，就會露出冷漠來。

　　比如小伙伴暈倒了，如果你內(nèi)心覺得這個人是疏遠的，就很難發(fā)自內(nèi)心地著急，本能地撲過去救他。

　　所有的父母，都應該警惕孩子的這種麻木。

　　因為一個孩子如果不會愛，不夠善意，不能共情他人。

　　他不只會對外人冷漠，也會對父母家人冷漠。

　　前幾天我還看到一個媽媽說，她切土豆不小心切到手指，流了不少血。

　　于是喊正玩游戲的女兒幫她纏創(chuàng)可貼。

　　女兒不但沒有心疼，還一再抱怨媽媽耽誤了她的游戲，說她“笨死了，切個土豆也能受傷”。

　　這個媽媽傷心不已，“我這是養(yǎng)了個白眼狼嗎”。

　　網(wǎng)上還有很多媽媽吐槽，說兒子上大學后，幾乎就不怎么跟他聯(lián)系了。

　　你微信給他發(fā)一堆，他回話從來不超過三個字。

　　一腔熱情和愛意的媽媽們，也是深感失落。

　　05

　　李月亮 ?

　　那我們該怎么辦？

　　孩子之所以顯得冷漠，背后有很復雜的成因。

　　解決起來，也需要方方面面下手。

　　先說學校方面。

　　必須得說，現(xiàn)在的大部分學校教育重點跑偏了。

　　我們太追求成績，追求升學率。

　　而教育的根本任務，其實是立德樹人。

　　是先幫助孩子建立優(yōu)秀的品德，再讓他們成為一個有價值的人。

　　立德，應該在樹人的前面。

　　但是過分功利化的現(xiàn)代教育，把這個根基推翻了。

　　全奔著成績單去了。

　　好像沒有人真的關注“品德”這個看不見摸不著沒法考量的東西。

　　我有個朋友，是小學老師。

　　她跟我講過一件事：

　　有天上課時，她不小心一腳踩空，摔倒在講臺下。

　　腳腕當時就崴腫了，疼得完全站不起來。

　　但是，可能因為她摔倒的姿勢比較搞笑。

　　同學們的集體反應是——哄堂大笑，有幾位甚至還邊鼓掌邊起哄。

　　沒有同學注意她疼得齜牙咧嘴，站不起來。

　　更沒人主動過來拉她一把。

　　她說那一刻，真的好心寒。

　　想著自己平時為孩子們付出那么多，而他們竟然對她的痛苦如此冷漠。

　　但轉念又想，這應該正是教育的缺失，自己應該補上這一課。

　　所以她后來專門找了一節(jié)課，給孩子們講她摔倒時有多疼，內(nèi)心多希望得到幫助，聽到同學們的笑聲又有多難過。

　　又讓大家設想，自己遇到困難時，如果別人都在旁邊嘲笑，自己是什么心情。

　　她這么一說，有幾個小女孩就哭了，說“對不起老師，我當時沒想到你那么疼”。

　　——這么簡單的，孩子們的同理心就被喚醒了。

　　她接著又告訴孩子，以后遇到這樣的事該怎么處理。

　　比如把她扶起來坐在椅子上，然后去找其他的老師幫忙。

　　孩子們自己也說出了一些辦法，都還挺好的。

　　她覺得這一堂課對孩子的價值，遠大于一次普通的數(shù)學課。

　　我完全同意。

　　其實這種關于愛和處理突發(fā)狀況的教育，本來就應該滲透在日常的點點滴滴。

　　但是現(xiàn)在很多學校都顧不上了。

　　為了拼分數(shù)，拼業(yè)績，這些教育的基本根基都被忽略了，被丟棄了。

　　學習當然很重要，但孩子首先應該學會做一個合格的人。

　　一個孩子能看到別人的痛苦，并且心生憐憫。

　　這是不是比能算出一道數(shù)學題更重要？

　　一個孩子在看到同伴突然暈倒后，能知道如何正確援助。

　　這是不是比知道“剪刀的剪怎么寫”更重要？

　　所以學校一定要改變單一的模式，改變假大空的教育。

　　實實在在地教會孩子去愛，去共情別人，去關注他人需要，去在關鍵時刻伸以援手。

　　而不是只看分數(shù)，只看上面的要求，只求“面上光”的業(yè)績。

　　當然，學校能做到哪個地步，也取決于整個社會的環(huán)境。

　　所以在社會層面，我們更要摒棄膚淺的單一評價標準。

　　社會不要只拿升學率來評價一個學校。

　　不要只拿“學生分數(shù)高不高”，來評價一個老師。

　　因為“教育質量”不僅僅涉及知識和分數(shù)，更涉及一個學生有沒有成為健康而豐富的人。

　　過去我們講“德智體美勞”全面發(fā)展。

　　從開頭那個徐匯中學孩子暈倒的視頻看，德智體這三方面似乎都失敗了。

　　這個話題太大。

　　我們還是想想作為家長，應該怎么辦。

　　在家長方面，我覺得一個迫在眉睫的事情，就是喚醒孩子的同理心。

　　別讓他們太自私自我。

　　十幾歲了，還覺得自己是世界中心，別人（尤其是父母）都要理所當然地愛他，圍著他轉。

　　否則他們就會陷入一種無意識的冷漠里，喪失共情能力。

　　沒有人會喜歡這種人。

　　做他們的父母，更是痛苦。

　　因為他們看不到你的需求，只想著自己的需要。

　　你養(yǎng)他養(yǎng)到最后會養(yǎng)得懷疑人生：

　　我為啥要養(yǎng)這么個只知道索取的玩意？我圖啥？

　　而這還真未必是他的錯。

　　更可能是我們自己在早期的教育里，疏忽了。

　　所以一定要早早地引領孩子看到別人的感受，喚醒他們的共情心。

　　一兩歲的時候，他撞在桌子腿上摔得哇哇大哭。

　　你要一邊安撫他，一邊摸摸桌子腿，問它痛不痛。

　　而不是拍著桌子腿罵“都怪你，把我們孩子撞疼了”。

　　前者會讓他在三十年后看到你做飯，就問你“累不累”。

　　后者則會讓他不假思索地斥責你“怎么做這么慢，我都要遲到了”。

　　你可能會不理解孩子怎么會這樣。

　　但“禍根”可能就是在他的成長過程里，一點點種下和強化的。

　　其實現(xiàn)在孩子大部分都很善良有愛。

　　只是這種愛，有時需要你去喚醒，去點亮。

　　你要教會他識別他人的需要，不要讓他把愛都封存在自己的小世界。

　　然后父母要做的第二件事，就是培養(yǎng)孩子的處事能力。

　　不能讓他們在面對突發(fā)狀況的時候，像個傻子一樣手足無措。

　　培養(yǎng)方法也簡單——

　　讓他們自己去處理問題。

　　作業(yè)沒記住，自己去找同學問。

　　東西買錯了，自己去找商家退換。

　　被伙伴們孤立了，自己去想辦法解決。

　　我們做一個“懶媽媽”，讓孩子力所能及地去接觸社會，去了解人性。

　　只有在不斷不斷的練習中，他們才能具備熟練的處事能力。

　　這也才是將來孩子飛向遠方時，我們能給他的最好的禮物。

　　──── 全文完 ────