家長1

孩子在家表現(xiàn)很好，可老師總說他注意上課注意力不集中。

家長2

老師反映孩子在學(xué)校‘不老實(shí)’，喜歡舉手，但站起來卻不回答問題，但我覺得孩子沒什么問題。

在河南省兒童醫(yī)院兒童保健科心理門診的診室里，每周都會(huì)有家長帶孩子來咨詢，孩子在學(xué)校是“問題學(xué)生”，在家卻秒變“乖寶寶”，一些家長既疑惑、又無奈，甚至懷疑老師的判斷，只好來醫(yī)院尋求答案，露露媽就是其中一員。

露露在父母眼中一直是個(gè)聽話的好孩子，能積極完成作業(yè)，主動(dòng)閱讀、做手工，喜歡和家長分享見聞，不僅善于社交，隨機(jī)應(yīng)變能力也很強(qiáng)。一家人對露露非常滿意，但是老師卻反應(yīng)露露在課堂上注意力難以集中，還干擾其他同學(xué)。老師講課他插話、接話茬，小動(dòng)作特別多，和同學(xué)間的關(guān)系也不融洽。

“學(xué)校老師不止一次建議，讓我要帶孩子來醫(yī)院檢查。此次就診是想來看看真是孩子問題嗎？”露露媽有些無奈。為露露進(jìn)行體格檢查、心理評估等，綜合判斷其為具有“A娃特質(zhì)”的孩子。

“A娃”和“A娃特質(zhì)”要分清

“A娃”通常指的是具有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）特質(zhì)的孩子。該病是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為注意力不集中、過度活躍和沖動(dòng)行為，可能會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)、社交和日常生活產(chǎn)生顯著影響。醫(yī)生解釋，像露露這類具有“A娃特質(zhì)”的孩子，是存在一些注意力缺陷多動(dòng)障礙的癥狀，但沒有達(dá)到該疾病的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。

“A娃特質(zhì)”的兩幅面孔

在家是乖寶寶

孩子在家表現(xiàn)好可能和融洽的親子關(guān)系有關(guān)，家中的書籍、玩具及日常活動(dòng)是根據(jù)孩子喜好準(zhǔn)備的，父母也會(huì)根據(jù)孩子要求進(jìn)行調(diào)整，他們很容易接受，往往表現(xiàn)很好，也就是父母眼中的乖寶寶。

在外是“問題小孩”

到了學(xué)校后，尤其是升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)方式從主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)輸入，這種學(xué)習(xí)方式對于“A娃特質(zhì)”的孩子來說變得尤為枯燥乏味，恰恰他們對枯燥、無聊的忍受度又非常低，這就容易導(dǎo)致孩子在家和在學(xué)校表現(xiàn)截然不同。這類孩子的挑戰(zhàn)和困難除了與本身的特質(zhì)有關(guān)外，主要受環(huán)境的影響。也有可能他們在家是“問題小孩”，在學(xué)校能很好跟老師溝通，變成乖寶寶。簡單來說就是誰能讓他高興，他就可以跟著誰的節(jié)奏執(zhí)行。

家有“A娃特質(zhì)”孩子咋辦家

長要主動(dòng)和老師溝通家校溝通要達(dá)到一個(gè)目的：把養(yǎng)育孩子的“特別方式”告知老師，比如孩子在哪些特定環(huán)境下表現(xiàn)較好、擅長做什么，哪些是他的情緒禁區(qū)。家長溝通時(shí)不要只告訴老師“我家孩子屬于‘A娃特質(zhì)’”，把管理孩子的責(zé)任推卸給老師。班級中有很多孩子，老師無法在短時(shí)間內(nèi)判斷適合“A娃”及具有“A娃特質(zhì)”的教育方式。執(zhí)行功能訓(xùn)練

家長可以通過執(zhí)行功能訓(xùn)練提高孩子的執(zhí)行能力，醫(yī)生會(huì)根據(jù)孩子情況給出訓(xùn)練指導(dǎo)。家長可以在白紙上寫數(shù)字，把數(shù)字的打亂順序，讓孩子按照順序重新排列，數(shù)字可選用1—25，小年齡段的孩子可以少一些數(shù)字，孩子排列速度越快注意力越好。后期可以根據(jù)孩子接受程度不斷增加難度，如漢字+數(shù)字、形狀+數(shù)字、顏色+形狀等。讓孩子感受到愛和陪伴孩子不愿意學(xué)習(xí)是正常的心理狀態(tài)，沒有人愿意長時(shí)間忍受枯燥乏味的學(xué)習(xí)，尤其是是“A娃”及具有“A娃特質(zhì)”的孩子。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，或者孩子達(dá)成短期目標(biāo)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或這讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中真實(shí)的感受到父母的愛和陪伴他也是愿意的。

賈愛香/文