過去的一年，相信讓很多人感受到，世事莫測，變化無常。快速變化的社會中，個人會更多受到社會的影響，能真正把控的事也變得很少。

這種情況下，個人能掌控的，可能只有自己的精神世界：對復雜的社會和人有更清晰的認知，能根據復雜的情況做出好的判斷，能分辨真假善惡，能有自己堅持的信念和理想。

但如果只依靠公立學校的應試教育，孩子很難形成這樣的精神世界。

孩子們需要的，是掌握理性思考、做出好的判斷的思維方法，是通過閱讀經典書汲取養分，是尋找到志同道合的榜樣（role model）。

C計劃的【思辨閱讀課】，培養小學1年級到初二學生，【思辨說理課】和【思辨新聞課】，培養初中到高中學生，就是根據孩子必備的底層能力與思維發展階段，以及中美英分年齡段學生培養體系的要求，帶孩子精讀經典作品，結合生活中的例子，結合熱點新聞，引導孩子思考經典書背后的深刻問題。讓孩子懂閱讀、愛思考、善溝通、會選擇、負責任。

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春季課L1：探索自己的煩惱

適合在讀1年級的孩子

“小孩子能有什么煩惱呢？”我們總能聽到成人這樣的感嘆。

孩子雖小，但要處理的問題可不比成年人少：自我方面，孩子要能應對內心洶涌的情緒、要探索興趣；人際方面，孩子要面對成人的不公平對待、和老人的生活沖突、父母間的摩擦；社會方面，孩子會接觸不同背景和階層的人。

對一年級的孩子來說，比起自己摸索，更有效的方式是借助繪本閱讀，在成人的引導下，反思上述主題，塑造相關的底層認知和思維。

2025年的春季學期，C計劃L1思辨閱讀課，為1年級的孩子選擇了八個大獎繪本。我們會通過帶孩子深度閱讀，幫助孩子將繪本故事與自身經驗結合起來，探討繪本的深刻主題，學習了解自我情緒和與他人相處的方法，提升閱讀技能，訓練思辨表達。

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春季課L2：建立處理人際關系的能力

適合在讀2年級的孩子

如何讓孩子獲得幸福的人生？實現幸福的關鍵是什么？

哈佛大學的研究發現：讓人更快樂、更健康的關鍵是良好的人際關系。

但與人相處從來不是一件簡單的事兒，著名心理學家阿德勒甚至“斷言”：一切煩惱皆來自于人際關系。怎樣才能幫助孩子提升與人相處，維系高質量人際關系的能力呢？

2025年的春季，C計劃L2思辨閱讀課，為2年級的孩子準備的直播思辨課，將以7本經典書作為思辨素材，圍繞和父母的關系、和兄弟姐妹的關系、和爺爺奶奶的關系、和同學的關系、和社會中的窮人的關系、和動物的關系，展開討論。

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春季課L3：理解公正和權利

適合在讀3年級（及以上）的孩子

三年級的孩子開始有更強的規則意識，很在意是否被公平對待。但關于公平的討論其實是復雜的，我們希望帶孩子建立起自主的道德意識，對自己和他人負責任，也能更好地面對不公正的現象。

因為缺乏陽剛之氣被欺負、因為是女孩被懷疑能力不足、因為探索科學新知而遭受苦難、因為調皮被老師體罰、因為智商不足被排擠、因為敢講真話或不愿從眾而被打壓……

2025年的春季，C計劃L3思辨閱讀課，為3年級的孩子準備的直播思辨課，將以7本經典書作為思辨素材，討論這些不公正的現象，以及現實中或文學作品中的人們如何應對這些不公。

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春季課L4：辨別真假、分析利弊

適合在讀4年級（及以上）的孩子

孩子和成人的身邊充斥著虛假信息，有人們的以訛傳訛，有歷史書中耳熟能詳的假事跡，也有宣傳中虛構的信息。如何分辨謠言、明辨歷史真偽、識別洗腦宣傳？每個孩子都應該學習這樣的辨別能力。

孩子每天也面臨各種選擇。要怎么做才能解決問題、做出更明智的選擇？每個孩子都應該學會這樣的判斷能力。

2025年的春季，C計劃L4思辨閱讀課，為4年級的孩子準備的直播思辨課，將以5本經典書作為思辨素材，帶孩子學習區分事實與觀點、非暴力溝通和金字塔式思考，掌握利弊分析和使用史料證據的方法，培養同理心，形成尊重他人、拒絕暴力和求真等思維品質。

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春季課L5：尋找內在力量

適合在讀5年級（及以上）的孩子

每個家長都試著為了孩子掃盡成長路上的一切障礙，然而，在這樣的條件下，我們的孩子卻更容易感到自己一無是處，找不到價值感，感到焦慮、迷茫，甚至抑郁。

為什么會這樣？

因為成長，從來就不是簡單的外在資源和支持的問題，它更多地指向孩子內生的覺察與動力。我們的孩子，學習知識、獲取技能、鍛煉能力，卻很少有人指導他們：如何找到自己內心所愛？如何知道自己的潛能何在？如何充分發揮自己的潛能，對他人、社會有所貢獻？

而這些，是一個人價值感和意義感的重要來源，也是幸福感的重要支撐。

2025年春季，C計劃L5思辨閱讀課，選取了5本經典圖書作為思辨素材，讓孩子感受到主人公們探索外界的冒險精神、被排擠后重拾友誼的愉悅、經歷喪母創傷后的療愈、遭遇饑荒和輟學后的逆境求生、神話故事中英雄的事跡……通過分析主人公的性格和經歷，孩子們能深入思考書中的深刻問題，從中汲取到自我成長的力量。

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春季課L6：理解個體的困境和選擇

適合在讀6年級（及以上）的孩子

青春期階段，是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。

美國著名發展心理學家埃里克森提出的“同一性”概念，就指出了青少年會追問“我是誰”“我重視什么”“我如何理解世界”等問題，以確認自我的角色和價值、自我與外界的關系。

• 讓孩子理解個體和社會的關系，以及個體的困境和選擇，這尤其重要。

• 為什么留守和流動兒童的聲音會如此寂靜？

• 為何家會傷人？怎樣看待不同的教養模式？怎樣改善人際關系？

• 魯濱遜為何能在逆境中頑強生存？他做對了什么？有哪些理性思維可以借鑒？

• 遇到職業的兩難困境，如何抉擇？

2025年的春季，C計劃L6思辨閱讀課，給6年級的學生選取了5本經典圖書作為思辨素材，讓學生更理解個體和社會的關系，以及在遭遇困境時，個體如何做出更好的判斷和選擇。

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春季課L7：自我認知與成長

適合在讀7年級的孩子

初中生需要學習推理論證，基于理由和證據得出結論，相信那些經得起論證的觀點。學生在這個時期的理性和邏輯推理能力會快速發展，需要思考一些更復雜，更有爭議的話題。這些深度思考不但能幫助學生反思自己生活中的做法，也能幫學生認識復雜的社會。

2025年的春季，C計劃L7思辨說理課，著重培養7年級學生論證推理的能力，以及信息素養。我們會帶學生討論這六個話題，并且提供高質量的分析思路。

• 該不該允許中小學生使用社交媒體？

• 遇到固執己見的人，是爭論還是閉嘴？

• 全職媽媽增多，是性別平等的進步還是倒退？

• 野生動物制品貿易應該被合法化嗎？

• 當代日本人是否應該為先輩的戰爭行為承擔責任？

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春季課L8：突破復雜社會的思維桎梏

適合在讀8年級的孩子

極端主義盛行的社會，成長中的孩子們如何不被標簽和社會規訓綁架?在信息混雜的世界里，有自己的觀點便顯得尤為重要。

那該如何讓孩子能獨立思考，生成不易被帶跑的觀點呢?關鍵有兩點：

1.觸及有爭議性的社會和現實生活話題，讓孩子在話題討論中了解復雜社會的面貌、認知真實的自我、設身處地理解他人的想法和感受，這樣觀點才能不局限、狹隘。

2.學習高質量的思維方法，例如尋找更全面的事實論據、更結構化的思維框架、更清晰的表達方式，從而建立起更理性、更充分、更有力的觀點。

在2025年的春季L8課程中，我們就精選了六大議題助力孩子的思辨能力，并且提供高質量的分析思路。

• 有了喜歡的人，中學生可以談戀愛嗎？

• 教室里是否應該安裝監控？

• 災難中的自私應不應該被譴責？

• 惡犬傷人頻發，我們該捕殺流浪狗嗎？

• 代孕是否應當合法化？

• 好學生心態，是財富還是毒藥？

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春季課L9：尋找真實與自我

適合在讀9～12年級的孩子

新聞作為閱讀世界的一種方式，是人與現實聯結的關鍵載體，讓日益原子化的個體得以更好地理解世界、梳理自我，拓寬生命的廣度，沉淀認知的深度。

然而，在信息爆炸的AI時代，信息魚龍混雜，各類社會新聞層出不窮，真偽難辨。怎么才能讓孩子明辨真偽，獲取有效信息？如何看待這些新聞，避免鉆牛角尖、避免極端化，而能理性深入分析復雜問題、樹立良好價值觀？讓孩子面對并理解復雜多變的現實社會，與真實世界建立鏈接，避免人云亦云、能夠獨立思考、確立自我價值觀，變得尤為重要。

尤其對于高中生，或即將步入高中的青少年，信息篩選、辨明真偽、邏輯論證、洞察本質等底層思維能力已經成為衡量核心素養的標尺。在國內外教育的各類考核中，新聞也被作為檢驗個體思維能力和對現實思考深度的最佳材料。

滑動查看更多C計劃L9學員作品

C計劃針對九年級-高中階段學生的L9新聞課系列，由C計劃創始人、資深媒體人藍方老師帶隊研發主講。希望能為這一階段的青少年帶來具有專業性、思辨性、實用性、多元性的新聞課，讓孩子在思考世界的同時，更好地認識自己，理解自己與社會的關系，去擁抱更大的世界。

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導師是誰

C計劃（C指Critical Thinking），致力于推廣批判性思維教育，旨在系統提高兒童和成人的獨立思考、邏輯思維和理性思考能力。

C計劃已培訓過上千名兒童，數萬成人和教師，受邀在騰訊、聯想、清華大學、北京大學、北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校等名企和名校進行大量培訓。是國內推廣批判性思維的專業教育團隊。

C計劃的導師團隊都畢業于國內外名校、有著豐富的兒童教育經驗，擅長將思辨能力點融入課程教學中。

為何不該錯過C計劃思辨課？

C計劃思辨課圍繞學生生活中的問題，教學生思辨和解決問題；

系統訓練80多個思維能力點，提高學生素質；

選擇豐富實用的經典素材，有效訓練獨立思考和表達；

重視品質和價值觀的培養，讓孩子成長為求真、求知、公正和堅毅的獨立個體。

現在報名，給孩子一個享受思維樂趣的春天！

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