在教育“雙減”中做好“加法” 構建科技教育北京模式

文_趙　茜／北京市少年宮

為使科技教育體系更加完善，為培育高水平、高素質的科技拔尖創新后備人才，北京市有機整合社會各方資源，充分發揮首都資源和人才優勢，科學規劃統籌布局，分層分類組織管理，經過多年的摸索和積累，構建形成了一套行之有效的具有“北京特色、首都標準、中國品格、世界格局”的科技教育“北京模式”。

構建科技教育北京模式

教育“雙減”著眼于建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，促進學生全面發展、健康成長。因此，做好科學教育加法，更應堅持學生為本，遵循教育規律，注重學生個性化發展需求，整體提升學校教育教學質量，構建教育良好生態[1]。北京市一直高度重視學生個性化發展，積極推進科技教育體制機制建設和學生科技社團發展工作。因此，科技教育既要做好科學普及工作，又要兼顧拔尖科技創新后備人才的培養工作；既要進行科學知識、科學技術的培養，又要注重創新能力的發展；既要使學生在科學素養上得到全面提升，又要依據興趣愛好實現個性發展。

科技教育三級金字塔結構

學生個性化發展是創新后備人才培養的重要基礎，科技教育是培養學生創新能力的重要途徑。北京市已成功舉辦42屆學生科技節系列活動，每年有20余項市級科技活動、百余項區級活動、千余項校級活動，通過校、區、市三級帶動，以講座、參觀、體驗、展示、嘉年華等形式開展豐富多彩的科普展示活動和競賽展示活動。結合當年的科技前沿熱點和自身科技教育特色，北京市中小學校及校外教育單位策劃組織實施特定主題的科技節活動，做到全市中小學生全員參與科技節中的普及型、提高型、競賽型科技教育活動，達到“校校有活動，人人都參與”，在培養學生科學精神、科學思維和科學研究能力，激發科學研究熱情，提升學生科學素質的同時，使有科學研究志趣的學生能夠脫穎而出。

為貫徹落實《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》的部署要求，北京市對開展科技教育成效顯著、特色突出的中小學校從組織管理、支持保障、實施途徑、探索特色、成績效果、輻射帶動等方面對學校整體科技教育水平進行評價，建設了一批具有首都特點、中國特色的科技教育示范學校。充分發揮市級科技示范校在區域內乃至全市的示范引領和輻射帶動作用，提升青少年群體的科學素養水平，創設良好的創新后備人才成長環境，為拔尖創新后備人才的培育打下堅實的基礎。

學生科技社團是學生以共同的理想和興趣自主開展活動的學生科技組織，是開展提高性科技教育的重要途徑，在培養學生創新精神和實踐能力、提高學生綜合素質、培養個人興趣和特長等方面發揮著積極作用，為拔尖創新后備人才的培養提供了優良的發展環境[2]。北京市學生金鵬科技團自1998年成立至今，是由北京市教委認定的代表北京市中小學生最高水平的學生科技社團，涵蓋地球與環境、電子與信息、機器人、模型、生命科學、天文等項目分團和校外分團7大領域，現有90個分團，團員逾萬人。作為北京市中小學科技教育的龍頭，金鵬科技團采用科技發展前沿和最先進的科技教育理念，以全面提升學生科學素質、培養科技創新后備人才為宗旨，擔負著培養拔尖創新后備人才，提升青少年創新能力發展的重任。在20余年的發展歷程中，沿著興趣—樂趣—志趣的道路，金鵬團員多次在國際、國內科技創新活動中嶄露頭角，屢創佳績，每年有3 000余名金鵬團員在國內外青少年科技競賽活動中獲獎，先后已有11顆小行星以北京學生的名字命名。金鵬科技團已成為向世界展示中國首都中小學科技教育水平及成果的重要窗口，保持了北京市中小學科技教育在全國的領先水平和拔尖創新后備人才培養的領軍地位。

科技教育北京模式的意義

北京市中小學科技教育已搭建起了覆蓋全市百萬中小學生的學生科技節—市級科技示范校—北京市學生金鵬科技團的科技教育三級金字塔結構，形成具有北京特色的科技教育模式。通過北京學生科技節，實現科學普及，在科技教育活動中發現創新型人才的預備隊；通過市級科技教育示范校，加強學校科技教育發展，形成學校科技辦學特色，促進創新后備人才培養；通過北京市學生金鵬科技團的建設，形成本區域乃至全市的科技教育高地，并以之為核心，輻射帶動周邊學校的科技教育發展，為高質量創新后備人才培養提供了沃土。

科技教育北京模式典型案例

利用專項人才培養計劃，獨辟拔尖創新后備人才培養路徑

北京市東城區青少年科技后備人才拔尖培養計劃依托東城區少年科學院，逐步形成科技后備人才培養的鏈條式發展。從東城區17所基地校中選拔出具有科學潛質并學有余力的中學生進入拔尖計劃，走進國家重點實驗室，在專家導師的指導下，從生命科學、化學、工程學、計算機4個領域進行科學研究。北京市文匯中學利用“種子計劃”，科普先行，點燃興趣，充分激發學生科技創新內驅力；通過專家引領，訂制課程，深度培養學生的科技創新學習力 [3]，讓學生從不同角度、多種形式的活動中拓展視野，增長學識，對創新后備人才的未來學習研究之路產生了深遠影響。

搭建特色課程體系，探索多層次育人新渠道

北京一零一中的科技課程開發與實施，堅持“課內與課外相結合、學校與社會相結合、科技與人文相結合、拔尖與普及相結合”的原則，一切以學生的發展為基準，構建生態智慧課堂“三層八維式”課程結構，以及有利于學生創新精神與實踐能力培養的開放性科學課程體系。北京市第三十五中學通過構建3個層次數百門類的科學探究實驗室課程體系，盡可能滿足不同層次、不同方向、不同需求的學生需要 [4]，包含基礎素養課程、拓展過渡課程、項目探究課程，以及科技社團課程、科研院所實踐和小學段／寒暑假野外實踐等，為每個社團成員安排為期2年的培養方案，有效支持了社團學生的專業成長。

依托科技社團兼顧均衡，突出學生主體卓越發展

北京師范大學第二附屬中學依托科技社團發展，創設了“發現—培育—評價—反饋”為途徑的拔尖創新后備人才閉環發展通路。采用“學習型”管理模式，突出學習—研究—實施一體的扁平化管理模式，將良好的社團文化感召力運用于學生成長和拔尖創新后備人才的培育上。北京市第一七一中學機器人社團建立了系統、完備的社團運維體系，以任務驅動的方式提高學生的學習興趣，利用競賽讓學生在實踐中探索，將所學知識融會貫通。用實力形成科技教育的勢，用隊伍生成科技教育的智，用實踐促成科技教育的能，用創新完成科技教育的魂 [5]，將機器人社團發展為優質高效的教育體制，在培養拔尖創新后備人才、展示科技教育成果方面發揮了良好的引領示范作用。

整合多方優勢資源，推進校外科學探索實踐

北京師范大學附屬實驗中學以家校社共育作為創新后備人才培養的手段，以少年科學院作為創新后備人才培養的途徑和方法，持續加大科技教育資源供給，通過增加科技類學生社團、興趣小組，廣泛開展科技類活動、競賽等，為青少年科學興趣和潛能的激發提供源源不斷的平臺和機會，發揮家校社協同共育的力量，服務于拔尖創新后備人才的培養。

科技教育北京模式評述

高質量的科技教育是復雜化的系統工程，應把握科技教育發展態勢，加強頂層設計和整體謀劃，提高教育施策的精準度。北京學生科技節為全市中小學生呈現了豐富多彩的科技教育活動，吸引了有科技志趣的青少年參與其中，為后備人才培養奠定了堅實的基礎。市級科技示范校和金鵬科技團在評價和選拔體系建立過程中，從組織管理與支持保障、實施渠道與創新特色、教育成效與輻射作用3個方面著手，分別對應于科技教育工作的條件、方法與結果。通過“校自查、區推薦、市評審”的評價指標體系引領和指導，形成科技創新后備人才培養的基礎模式和支撐。

將后備人才培養過程貫穿于大學、中學、小學的不同階段，牢牢把握人才成長規律與教育規律，加強各階段科技教育的有效銜接和有機融合，從好奇心、興趣入手，到培養基本科學研究方法，提升分析解決問題能力，再到拓寬科學視野、培養創新精神，向專門化拔尖創新后備人才方向發展 [6]。建立拔尖創新后備人才銜接培養共同體，橫向以區域集團校為依托，打破區域、領域壁壘，探索跨學段創新后備人才培養模式；縱向貫通化，將創新后備人才培養貫通于家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育全過程。

科技教育應著眼于每個學生全面而有個性的成長，科技教育北京模式將科技育人理念貫穿于科技教育全過程，助力教育“雙減”，做好科學教育加法，從拔尖創新后備人才培養出發，構建科技教育良好生態。

參考文獻

[1] 林長春．對于“做好科學教育加法”的若干思考[J]．中國科技教育，2023（09）：10-14．

[2] 曾燕．小學科技類社團活動開展的現狀、問題及對策研究[D]．重慶師范大學，2022．

[3] 曾德軍，柯黎．近十年拔尖創新人才培養問題研究綜述[J]．高等理科教育，2013（04）：1-8．

[4] 杜春燕．以科研實踐為先導，提升中學生科學素養和實踐能力——北京市第三十五中學科學探究實驗室課程[J]．北京教育（普教版），2021（04）：14-16．

[5] 陳愛玉，潘忠泉，李錚．發展“小眾+大眾”的科技創新教育——北京市第171中學[J]．中國科技教育，2020（08）：54-55．

[6] 邵東生．高中與大學銜接培養拔尖創新人才國內研究綜述[J]．福建基礎教育研究，2018（08）：30-33．

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來源 | 《中國科技教育》2024-09，文章編輯：畢晨輝

編輯、排版 | 孟想

一校 | 孟想

復校 | 若惜

終校 | 朱志安