有家長(zhǎng)問(wèn)：平常學(xué)校花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)文教材，但是考試時(shí)，教材里面的知識(shí)占分很少，為什么不使用真題訓(xùn)練來(lái)替代教材，考什么練什么不是更高效嗎？

這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，也是很多家長(zhǎng)的困惑，這篇文章，我們一起分析一下。

如何看待小學(xué)初中高中考試的區(qū)別，民間有句總結(jié)非常精辟：“小學(xué)是上課教和面，到期末考試就考和面；初中教蒸饅頭，考試變相考烙餡餅；高中呢，上課教炒菜，好吧，高考就給一口鍋，來(lái)吧，孩子，滿漢全席了解一下！”

這句話很好的概括了小學(xué)、初中、高中考試能力要求的不同。小學(xué)生學(xué)什么考什么，初中生要學(xué)會(huì)遷移，舉一反三。高中生要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，舉一反十。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。

一、教材的重要性。

1、教材是系統(tǒng)知識(shí)的載體

語(yǔ)文教育大家葉圣陶曾說(shuō)：“教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范例”。這些范例是最優(yōu)秀的教師加編輯反復(fù)篩選有限的篇目放入課本。這些范文顯然是極有價(jià)值的。

教材是系統(tǒng)知識(shí)的載體，涵蓋了字詞積累、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)詞背誦等內(nèi)容。這些基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，也是考試中不可或缺的部分。例如，試卷中的字音字形、詞語(yǔ)運(yùn)用、病句修改等題型，都依賴于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)積累。很多同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)扣分，就是教材理解不透徹的表現(xiàn)。

2. 培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，更是語(yǔ)感和思維能力的培養(yǎng)。教材中的課文通過(guò)反復(fù)誦讀和品味，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思維深度。

這種能力在考試中體現(xiàn)為對(duì)文本的理解、分析和鑒賞能力。所以讓孩子反復(fù)精讀背誦課文，就是為了培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感才是語(yǔ)文能力的最高境界。

3、練習(xí)題不能替代教材

練題當(dāng)然也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、熟悉題型、提高答題技巧和速度。但練題需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解能力之上。

如果脫離教材直接練題，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)掌握不全面。缺乏對(duì)文本的深入理解，難以應(yīng)對(duì)閱讀理解中的復(fù)雜題型。這就是為什么有的學(xué)校四年內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)校四個(gè)月就能教會(huì)，但是四個(gè)月成果和四年沉淀能一樣嗎？

二、教材和考試的關(guān)系

1、閱讀理解考題和課文的關(guān)系

教材中的課文是經(jīng)過(guò)精心挑選的優(yōu)秀文學(xué)作品，涵蓋了多種文體和風(fēng)格。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以掌握不同文體的閱讀技巧，如記敘文的線索梳理、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分析、議論文的論證方法等。這些閱讀技巧在考試中的閱讀理解題中能夠直接應(yīng)用。

例如：《濟(jì)南的冬天》中“比喻擬人修辭的作用”（對(duì)應(yīng)中考賞析題）；《背影》中“父親買(mǎi)橘子”細(xì)節(jié)描寫(xiě)（對(duì)應(yīng)中考人物形象分析題）。 用中考真題題干重新“提問(wèn)”課文內(nèi)容（如針對(duì)《藤野先生》設(shè)計(jì)“分析插敘作用”的模擬題）。

2、可以從課本學(xué)到寫(xiě)作方法

教材中的課文不僅是閱讀的范例，也是寫(xiě)作的素材庫(kù)。許多課文中的經(jīng)典語(yǔ)句、人物形象、情節(jié)片段都可以作為寫(xiě)作素材。此外，教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練也幫助學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作方法，如記敘文的敘事技巧、議論文的論證結(jié)構(gòu)等。

例如：《安塞腰鼓》的“排比鋪陳+驟停留白” → 適用于文化類(lèi)作文結(jié)尾升華；《紫藤蘿瀑布》的“托物言志”框架 → 改編為成長(zhǎng)類(lèi)作文結(jié)構(gòu)（遇挫折→見(jiàn)景物→悟哲理）。《莊子與惠子游于濠梁》→ 用于“換位思考”“辯論智慧”主題；

3、課內(nèi)文言文和課外文言文關(guān)系

學(xué)習(xí)《桃花源記》后，掌握“妻子”“交通”等古今異義詞； 整理“然”字用法：豁然開(kāi)朗（…的樣子）、屋舍儼然（整齊的樣子）。這些實(shí)詞在課外文言文經(jīng)常考到。所以熟背理解課內(nèi)文言文就能減輕課外文言文障礙。

模仿“忽逢桃花林…欲窮其林”的懸念式開(kāi)頭，寫(xiě)一篇探險(xiǎn)類(lèi)作文的開(kāi)頭。 討論“桃花源是積極避世還是消極逃避”（對(duì)接中考議論文思辨題）；對(duì)比陶淵明《飲酒》（結(jié)廬在人境）中的“隱逸”與范仲淹“先憂后樂(lè)”的入世精神。這樣的考題都是從課本中遷移出來(lái)的。

三、拒絕死記硬背，要活學(xué)活用

不要孤立背誦課后習(xí)題答案，而是將《岳陽(yáng)樓記》的“情景交融”手法總結(jié)為“景物特點(diǎn)+情感關(guān)鍵詞+人生哲理”三步分析法，用于任何寫(xiě)景文言文。

學(xué)完《孔乙己》后，總結(jié)“社會(huì)悲劇人物”分析模型：外在特征（長(zhǎng)衫、傷痕） → 內(nèi)在矛盾（清高與落魄） → 社會(huì)根源（科舉制度吃人）。 用該模型分析課外小說(shuō)《臺(tái)階》中的父親形象，再對(duì)比中考參考答案查缺補(bǔ)漏。通過(guò)這種方式，教材不再是“低性價(jià)比”的負(fù)擔(dān)，而是成為攻克中考的方法論武器庫(kù)。

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