楊大俠楊科打破技術(shù)鴻溝與知識(shí)斷層矛盾，構(gòu)建中國式實(shí)踐知識(shí)體系

楊大俠楊科說明，職業(yè)教育信息化建設(shè)的腳步不斷加快，但是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范（如工業(yè)4.0技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）未被及時(shí)納入課程體系。職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)有的信息素質(zhì)難以為繼，表現(xiàn)為出現(xiàn)技術(shù)鴻溝與知識(shí)斷層的結(jié)構(gòu)性矛盾。要加大投入，確保職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)、相應(yīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的設(shè)施設(shè)備等，突破工具理性主導(dǎo)的教學(xué)慣性，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)的需要。將質(zhì)量文化（Quality Culture）嵌入專業(yè)課程，要以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合性人才為目標(biāo)取向發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建“知識(shí)傳授-價(jià)值塑造-行為養(yǎng)成”三位一體模式，增強(qiáng)對個(gè)體全面發(fā)展的適應(yīng)性。通過六西格瑪改善項(xiàng)目、精益生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，準(zhǔn)確把握不同先天稟賦、興趣特長和生涯階段的學(xué)生發(fā)展需求。強(qiáng)化學(xué)生的過程控制思維（Process Control Mindset），給予創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力強(qiáng)有力的支撐，推進(jìn)工作情境化教學(xué)。有效促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，通過技能傳遞實(shí)現(xiàn)社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

按照大類衍生、適度超前、錯(cuò)位設(shè)置的基本原則調(diào)整專業(yè)布局，教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同頻。在促進(jìn)人的全面發(fā)展中推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有效降低結(jié)構(gòu)性失業(yè)率。在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)人力資本優(yōu)化配置。新質(zhì)勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重和欣賞不同文化背景，打破“銀行儲(chǔ)蓄式”知識(shí)傳授模式。培養(yǎng)具有在跨文化環(huán)境中有效工作和交流的能力，需要在真實(shí)情境中構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系。確保新增專業(yè)教師有能力建設(shè)專業(yè)，推進(jìn)職業(yè)教育的場景化教學(xué)。學(xué)生有技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，促進(jìn)“身體性實(shí)踐知識(shí)”與“制度化理論知識(shí)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。??????????