弘揚教育家精神

培育具有現(xiàn)代理念的高素質(zhì)人才

訴訟法學(xué)研究院 王萬華

2024年8月6日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，對弘揚教育家精神提出了明確要求。我自2002年開始指導(dǎo)碩士研究生，2006年開始指導(dǎo)博士研究生，這些年來，一直在思考、摸索、優(yōu)化對學(xué)生的培養(yǎng)方式，全面落實《意見》的要求，培育具有現(xiàn)代理念的高素質(zhì)人才。

一、深刻理解教育家精神的內(nèi)容

教育家精神包括六項內(nèi)容：

其一是“心有大我、至誠報國的理想信念”，教師應(yīng)當(dāng)將個人發(fā)展與國家現(xiàn)代化進程的需求緊密相連，樹立為國育才的理想信念。

其二是“言為士則、行為世范的道德情操”，教師應(yīng)當(dāng)具備高尚的道德情操和師德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。

其三是“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同特點，因材施教，對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)和培養(yǎng)。

其四是“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新知識體系，提升專業(yè)研究能力，作到始終把握理論研究前沿問題及實現(xiàn)理論創(chuàng)新。

其五是“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，教師應(yīng)當(dāng)愛護學(xué)生，熱愛教學(xué)科研工作，樂于奉獻。

其六是“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，教師應(yīng)當(dāng)具備開闊的國際視野，秉持先進的教育理念，培育跟上時代發(fā)展、具備現(xiàn)代理念的學(xué)生。

二、培育具備現(xiàn)代理念的法學(xué)學(xué)生

現(xiàn)代理性包含技術(shù)理性和價值理性兩個方面。與之相對應(yīng)，我理解的培育具備現(xiàn)代理念的法學(xué)學(xué)生，涉及兩項基本內(nèi)容：

一是對學(xué)生進行科學(xué)精神的培育，即技術(shù)理性精神的培育。在研究生培養(yǎng)中，需要讓學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識體系，完成寫作文到寫論文的轉(zhuǎn)換，獲得獨立從事研究的能力。目標既包括在校期間完成學(xué)位論文的寫作，順利畢業(yè)；亦包括學(xué)生畢業(yè)后，在工作中具備獨立研究問題的能力，實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

二是以人為本的人文精神的培育，即價值理性精神的培育。以人為本，堅持從保障公民權(quán)利的角度去處理工作中遇到的各種問題，在某些情形下，并不是一件容易的事，需要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心遵從法治信仰。而真正在內(nèi)心遵從法治信仰，需要有法治理想信念長期養(yǎng)成的過程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，正是他們的價值觀、世界觀逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要導(dǎo)師正面引導(dǎo)，理解并堅守對法治的信仰。

三、探索培育具備現(xiàn)代理念

高素質(zhì)人才的具體舉措

第一，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過機制幫助學(xué)生從源頭減少心理焦慮。緩解學(xué)生的心理焦慮，保障學(xué)生心理健康，是學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，乃至畢業(yè)后能夠順利走上工作崗位和融入社會的前提和基礎(chǔ)。為此，我將學(xué)生的心理健康放在教書育人的首要位置。心理疏導(dǎo)固然重要，但僅此，尚未能真正解決學(xué)生的心理問題。如何通過一定的機制從源頭化解焦慮，是我關(guān)注的重點，這些年亦不斷嘗試通過一定的工作機制，緩解進而從源頭化解學(xué)生的心理焦慮。

在學(xué)生入學(xué)之初，我會組織學(xué)生進行關(guān)于未來學(xué)習(xí)規(guī)劃、時間管理的交流，讓學(xué)生明確自己必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，同時指出事情的完成度是減緩焦慮最有力的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，提高時間管理能力和行動力，以積極的姿態(tài)迎接即將到來的繁重學(xué)業(yè)。在具體執(zhí)行過程中，我會定期跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀況，與學(xué)生定期進行一對一的交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，督促他們及時完成每一個培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃好下一階段的學(xué)習(xí)安排。通過引導(dǎo)學(xué)生做好時間規(guī)劃，提升他們的行動力，督促學(xué)生及時跟進完成每一個培養(yǎng)階段的任務(wù)，提高完成度，確實得以從源頭有效緩解和減少了學(xué)生的心理焦慮，從而為順利完成學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)。

第二，結(jié)合教學(xué)科研工作，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。當(dāng)代學(xué)生的自主意識強，單一的世界觀、人生觀、價值觀培育方式容易引起反感，效果不理想。

對此，我通過與教學(xué)科研工作密切結(jié)合的方式，靈活引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。如在討論時事與案例的讀書會上，引導(dǎo)學(xué)生堅守法治底線，任何時候都不要做突破法治底線的事情；引導(dǎo)學(xué)生堅守對法治的理想信念，關(guān)心弱者，關(guān)注公平正義的實現(xiàn)。再如在組織學(xué)生閱讀經(jīng)典論著過程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略和學(xué)習(xí)大師們的治學(xué)精神，能夠坐得住，守得住寂寞孤獨，認認真真做好手邊每一件事情，從而引導(dǎo)學(xué)生踏實做人做事。在講授方法論和論文寫作課程時，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究首先要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，不抄襲、剽竊他人成果，從而引導(dǎo)學(xué)生誠實作人，認真做事。

第三，科學(xué)設(shè)置配套培養(yǎng)課程，讓學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的全面發(fā)展。大學(xué)學(xué)習(xí)需要完成雙重任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展：其一是扎實掌握專業(yè)知識，其二是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法和能力，實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

針對這兩項任務(wù)，我結(jié)合學(xué)校研究生院和法學(xué)院關(guān)于本學(xué)科的課程體系和培養(yǎng)方案要求，在不同階段設(shè)置不同配套培養(yǎng)課程，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。如2024年春季學(xué)期，我給碩士研究生和博士研究生開設(shè)了行政法中文文獻和域外文獻綜述課程。這門課程旨在通過訓(xùn)練學(xué)生進行文獻綜述，幫助他們掌握行政法學(xué)理論體系，學(xué)會提煉有價值的研究問題。以中文文獻課程為例，包括如下幾個階段：

讓每個學(xué)生在寒假完成收集整理五份法學(xué)核心期刊近五年來的行政法學(xué)文獻，對這些文獻按照行政法學(xué)理論體系，完成綜述。

開學(xué)后，每個學(xué)生做一次報告，讓其他學(xué)生對報告進行評議，指出報告中存在的問題及改進建議。導(dǎo)師則在報告人報告過程中，即時解答報告人的疑難問題，并指出報告存在的問題及如何完善之。

第三步

全體學(xué)生完成報告后，導(dǎo)師結(jié)合文獻綜述情形，講授行政法理論體系，及如何完成文獻綜述。

第四步

每個學(xué)生提煉出兩到三個有研究價值的問題，并將其中的問題確定為學(xué)期論文、課程論文，乃至學(xué)位論文的選題。通過前述漸進式的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會了如何收集資料，完成文獻綜述，進而掌握如何提煉有研究價值的問題，還系統(tǒng)掌握了行政法學(xué)的知識理論體系。

此外，學(xué)生還學(xué)會了如何以聽眾為中心設(shè)計PPT的內(nèi)容，以及如何更好掌控報告的時間和語速，這些能力對學(xué)生以后找工作也是有幫助的。

第四，引導(dǎo)博士生開展重大前沿理論問題研究，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。努力培養(yǎng)優(yōu)秀行政法學(xué)博士生，為行政法學(xué)理論研究和行政法治工作培養(yǎng)青年人才，是我指導(dǎo)博士研究生長期堅持的目標。博士研究生的培養(yǎng)以提升學(xué)生的科研能力為中心，對此，我結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和科研項目，在博士生入學(xué)的第二個學(xué)期，專門開設(shè)重大前沿理論問題課程，引導(dǎo)學(xué)生開展重大前沿理論問題研究，進而確定博士學(xué)位論文的選題。這種培養(yǎng)方式既推動導(dǎo)師自身不斷保持對重大前沿理論問題的敏感度，也很好提升了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，多位博士生在讀期間在CSSCI來源期刊、核心期刊發(fā)表論文，其中多篇獲《人大復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載；多人榮獲寶鋼優(yōu)秀學(xué)生獎、蔡定劍法學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎、應(yīng)松年行政法學(xué)獎學(xué)金、中華法學(xué)碩博英才獎、國家獎學(xué)金等；博士論文選題前沿，榮獲各類獎項。其中，2018級博士生張濤的博士學(xué)位論文《信用規(guī)制法治化研究》獲2022年北京市優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎和第四屆應(yīng)松年行政法學(xué)優(yōu)秀成果獎；2016級博士生宋爍博士學(xué)位論文為《政府?dāng)?shù)據(jù)開放研究》，其成為她畢業(yè)后持續(xù)研究的領(lǐng)域，目前，她已經(jīng)是北京科技大學(xué)副教授，成為這個研究領(lǐng)域的代表性青年學(xué)者之一；2017級博士生李夢琳博士學(xué)位論文被評為中國政法大學(xué)優(yōu)秀博士學(xué)位論文。

原文載于校報第775期（總第1181期）

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內(nèi)容來源：中國政法大學(xué)校報

文字：王萬華

排版：王若旭

編輯：李依純

校對：張瑤瑤

責(zé)任編輯：謝翔宇

審核：米莉