教師認真引導 學生積極參與 師生同頻共振

加強交流與互動 打造高質量“錦城課堂”

——教師與學生共同探索 實現信息互通 思維碰撞 情感共鳴 教學相長

編者按：教育強國的號召下，如何打造高質量的課堂？人工智能狂飆的時代，教師又該如何教學？鄒廣嚴校長《交流互動是高質量教學的核心環節》一文給出了答案，也引發了錦城師生的強烈共鳴。老師們在教學實踐中大力探索，認真設計引導，廣大學子積極、主動參與互動，給予老師們正向反饋。錦城的課堂，不只是老師帶著知識走向學生，也是老師帶領學生共同探索，追求真理。如果教育的本意意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，那么在師生共同構筑的充滿活力與生命力的錦城課堂生態中，高階教學、深度學習……就會在這里自然而然的發生，一個靈魂必將喚醒另一個靈魂。

教師們精心設計：互動方式的多樣性場景的“真實性” 反饋的及時性

錦城的教師在教學實踐中是如何開展互動的？成效如何？外語學院、文傳學院、財會學院的老師當中涌現了許多先進經驗和優秀做法，他們精心設計課堂，形成了富有學科特色、專業特色的師生互動交流體系。

黃倩老師在法語課堂上調動學生學習的熱情

晚點名課堂上，學子們暢所欲言

外國語學院的黃倩老師，總結了反饋式互動的四個要點。語言是交流互動的核心工具，在外語教學中，交流互動尤其重要。特別是在外語學習中，學生往往面臨著語法發音復雜、詞匯記憶難、語言結構差異和文化差異等困難，尤其需要高頻的師生互動解決學習中的難題。外語學院黃倩老師在教學中針對學生學習法語的痛點，從反饋式互動入手，全過程全天候做好《基礎法語精讀》課程的教學互動。并總結出了課堂即時互動抓興趣點、課下反饋互動抓困惑點、作業測驗全批閱有評價、師生互動線上線下多元化的反饋式互動經驗。課堂即時互動抓興趣點，課堂上要調動學生的熱情，有效的課堂引入尤為重要，黃倩老師的課堂以學生興趣為出發點，圍繞學生的興趣愛好和學習需求，構建直觀、真實、生動的語言情境，帶領學生在豐富多彩的師生即時互動中習得法語翻譯方法和技巧。正是因為圍繞學生興趣點，學生在課堂上既認真又活躍，知識枯燥但學習不枯燥，師生之間的即時反饋互動實現了活學活用和活學趣用，黃老師也被學生評價為總是帶著初戀般的熱情來到課堂，既熱情似火又風趣幽默。課下反饋互動抓困惑點，外語的學習很容易受到遺忘規律的影響，在課后產生一系列新的困惑，黃倩老師將師生互動從課上延伸到課下，在課下緊緊圍繞學生的困惑點展開反饋互動，及時引導學生度過停滯階段，克服瓶頸狀態。既及時掌握了學生的學情動態，又增進了師生之間的情感交流。這種情感交流又進一步提升了課堂互動的氛圍和效果，形成了正向的循環。作業測驗全批閱有評價，黃倩老師把對作業和測驗的評閱作為師生互動的獨特方式，特別重視每一次的作業和測驗反饋，做到了每份作業和測驗都有詳細的評語和評價。并且每次作業和測驗都有選擇題，填空題，翻譯題，口語題等豐富的題型。根據作業和測驗的批改情況，及時反饋到課堂當中，并融入課堂討論、辯論和反思，達到知識的升華，做到課上課下教與學雙向奔赴。師生互動線上線下多元化，和錦城大多數教師一樣，黃倩老師也做到了“學生在哪里，老師就在哪里”，通過辦公室面對面答疑，每日學習打卡活動，以及隨時在QQ，微信和錦城在線討論處進行師生互動，做到全天候答疑反饋。也正是這種豐富多元的反饋互動，給學生留下了深刻的印象。課后打卡以及答疑是監督學生學習的有效方法之一，學生在缺乏自行梳理知識的能力的時候，就需要教師羅列出體系，讓學生根據要點去梳理知識，將知識過腦。而全天候的答疑反饋正是將知識再次的吸收，讓學生對知識點進行主動思考，并且經過答疑環節的引導，培養學生的反向思考能力以及高階思維。結合答疑情況，及時反饋在課堂上，根據學生對知識的接收程度，靈活調整教學模式，達到課堂共鳴。

鄒校長《交流互動是高質量教學的核心環節》中總結的研討式互動和論辯式互動讓外國語學院魏斯佳老師產生了強烈的共鳴，在她所教授的英語專業本科寫作課程與辯論課程中，魏老師把這兩種互動方法融合貫徹得非常徹底。大學英語專業教學正從“語言工具性”向“思維學術性”轉型升級，研討+論辯式互動通過構建觀點碰撞、邏輯推演、多維反思的深度學習場域，為英語專業課程教學改革提供了有效路徑。魏斯佳老師在教學實踐中總結了研討+論辯式教學互動的選題解構、觀點孵化、論證建模和反思優化四個階段。選題解構階段，選擇具有爭議性的社會議題，如“AI寫作是否屬于原創”，引導學生通過KWL表格（已知-想知-已學）梳理知識盲區，利用MindMeister創建主題概念圖。 在此階段，教師通過構建“術語庫-案例庫-理論庫”三合一資源包，包含專業術語英漢對照表、全球經典判例、康德義務論等哲學理論卡片，為學生進行選題解構提供豐富的資源支撐。觀點孵化階段，采用“立場輪換法”，要求學生在30分鐘內分別以科技公司CEO、作家協會代表、法律專家等視角撰寫立場聲明，培養多維度思考能力。設計“核心論點→反方弱點→價值升華”遞進路線，例如在“無人駕駛事故責任歸屬”辯論中，預設技術缺陷（10%）、法律空白（30%）、道德困境（60%）三層反駁權重。論證建模階段，引入Toulmin論證模型，指導學生識別主張（Claim）、依據（Ground）、理據（Warrant）等要素，通過“論點拍賣會”活動評選最具說服力的論證鏈。針對“被動接受型”學習慣性，采用“認知沖突法”，比如在寫作任務中故意植入有缺陷的參考文獻，使用過時的統計數據，訓練學生信息甄別能力。辯論環節設置“魔鬼代言人”角色，專門質疑小組共識觀點，從而調動學生的參與熱情。反思優化階段，運用Peergrade平臺開展雙盲互評，制定包含論點清晰度（20%）、論據相關性（30%）、邏輯嚴密性（30%）、語言準確性（20%）的評估標準。研討+論辯式互動法在大學英語專業課堂的實踐，本質上是一場“思維革命”。當研討成為觀點交鋒的武器，當辯論化作思想淬煉的熔爐，在完成研討+論辯式互動之后的反思總結和優化，就能夠真正使語言學習超越了工具理性，升華為思維進化的階梯。

研討+論辯互動法打破了“教師獨白式”課堂的桎梏，使英語教學從語言訓練場升級為思維鍛造車間。當學生在觀點交鋒中體會“語言即思維的外衣”的真諦時，他們收獲的不僅是更高的寫作辯論分數，更是錦城學院所強調的終身受益的批判性思維基因。

文傳學院趙琳玉老師“角色扮演式互動”課堂設計

文傳學院趙琳玉老師基于前期學情調研發現的職業焦慮普遍化、崗位認知淺層化、實踐能力薄弱化等現實問題，課程創新性地采用“三維+技術賦能的角色扮演式互動”。依托教學設計中的網絡輿情報告章節，組織學生以“傳媒小分隊”的形式開展傳媒崗位角色扮演，籌備并舉行“網絡輿情事件發布研討會”。第一步，指導學生選擇崗位角色，在教學過程中，學生根據職業發展意向自主選擇八類傳媒崗位角色（①導演②策劃③主講人④攝像師⑤直播運營⑥剪輯師⑦視覺設計⑧平面設計），深度參與三大教學模塊：課前完成選題策劃、文案撰寫、海報設計、腳本制定的全流程籌備；課中開展事件研討、多機位拍攝、實時直播等融媒體實踐，配合教師現場銳評與學生匿名互評機制；課后進行全案優化、視頻剪輯與視覺包裝。第二步，進行角色互動整體設計，在兩課設計階段，對角色互動的課前籌備、課中呈現和課后優化進行了詳細的規劃和設計。第三步，推動角色互動課前準備，在課程前端理論知識講解過程中，教師會同步發放高階課堂學習指南，讓學生將理論知識內化為實踐策略，將網絡輿情事件發布研討會根植于學習任務模塊中，并選取典型的網絡輿情事件作為研討對象。與此同時，學生自由完成傳媒小分隊的搭建，根據職業規劃意向自發確定本次高階課堂中的扮演角色；完成線上學習視頻的觀看以及互動討論，完成選題的申報。在導演的統籌下，經過全組充分溝通討論，策劃產出具體的輿情事件分析策略并制作演講文稿，平面設計聯合直播運營制作研討會的直播海報并發布，主講人撰寫發言稿，搭配出場服飾與妝容，攝影師撰寫拍攝腳本，檢查拍攝設備。在此階段，傳媒小分隊通過高頻次研討與跨職能協作形成高效協同機制，任課教師全程參與策略優化與方案調整，特別在AIGC技術應用層面，教師指導團隊將其深度整合至內容生產全流程，最終實現智能化工具與創意實踐的有效融合，達成人機互動。第四步，角色互動的課中高階實現，高階課堂在課中實際就是呈現一場網絡輿情事件發布研討會。在發布前，攝影師完成多機位設備的架設，直播團隊完成機位、賬號與應急預案，主講人調試多媒體設備，其余團隊成員變為機動人員，負責現場的應急工作。同時，全班同學均為大眾評審團。在發布中，主講人上臺陳述，并與大眾評審團進行互動交流，陳述完畢后，導演會上臺就本次發布會的“臺前幕后”做總結陳詞。發布以后，教師會對發布會的現場表現進行點評，組織全班研討與升華，并提出后續的優化策略。接著，大眾評審團開始匿名打分并投票選出最佳主講人。最后為最佳主講人舉行頒獎儀式，獲獎者不僅有課程加分，而且能獲得教師的手作禮物。最后，完成角色互動的課后總結反思。在課后，傳媒小分隊一方面要歸納總結教師提出的修改意見和優化策略，并通過非結構訪談的形式了解大眾評審團的真實評價，而后再對本次發布會作全流程的復盤，生成自我總結與整體總結，填寫“網絡輿情管理課程高階課堂評價記錄單”。另一方面，要根據總結完成最終教學成果的提交（直播海報、網絡輿情報告、發布會實錄視頻）。角色扮演式互動嵌入網絡輿情管理課堂展現出了多維度的教學成效，達成了意想不到的課程滿意度。一方面，通過角色扮演式互動，學生能力培養呈現系統性躍升。團隊協作力以60%的顯著提升率居首，印證了角色扮演式互動對集體效能的有效激發；溝通表達力（52.65%）、輿情分析力（52.21%）、學科聯動力（51.33%）等軟實力同步突破50%基準線，凸顯教學方法對多維能力的塑造價值。值得注意的是，AIGC使用力（50.88%）與深度思考力（50.44%）作為智能化時代的關鍵能力，其達標表現彰顯了課堂設計中人機互動的前瞻性優勢。另一方面，從教學設計－過程實施－成果檢驗的全鏈條均獲超67%滿意度。其中流程規劃以70.47%滿意度領跑，反映精細化任務拆解與動態互動機制的成功實踐；團隊協作（67.72%）、教師點評（69.69%）等環節的亮眼數據，進一步驗證了角色扮演式互動的實踐應用價值。

財會類課程內容抽象且邏輯性強，在人工智能快速發展的背景下，傳統教學方式已經完全落伍，財會學院的老師們也深刻的感受到，必須通過加強交流互動升級課堂，提升課堂質量。財會學院的老師們以案例研討為基礎，進行了多元化的創新。

案例研討是《管理經濟學》課堂互動的重要環節。胡悅老師采用“案例+微翻轉式互動”方式，選取大量現實商業案例，如知名企業的市場需求調整、新興創業公司的廣告策略等。在講解市場結構相關內容時，引入互聯網平臺競爭的案例，讓學生分組討論不同市場結構下企業的行為和策略。每個小組積極投入，分析案例中的數據和信息，激烈爭論各種可能的解決方案。在討論結束后，各小組代表上臺分享觀點，老師再進行點評和總結，引導學生深入理解理論知識如何應用于實際商業決策中。微翻轉也是該課堂上的一大亮點。每周每次課設置15分鐘的微翻轉，由同學們聯系課堂經濟學知識，思考社會中的最新現實案例，將生活中的經濟現象帶入課堂進行分享，并加入自己對理論的運用和思考。這些案例和經濟現象都是學生自己去發現，自己去收集整理的。通過這種現實的跟緊時代發展的經濟現象案例分享，學生不僅對知識有了更深刻的理解，還鍛煉了團隊溝通、深入思考和演講表達能力。

“案例+辯論式互動”在《財務管理》課程中效果明顯，黃蕾老師在“杠桿原理”章節的教學中，以“高杠桿是否有利于企業發展？”為辯題，通過辯論賽的方式激發學生的學習積極性。期間，教師針對國家“三去一降一補”的政策進行知識拓展，使用案例庫中“萬科與寶能的股權大戰”的案例，進一步展示杠桿效應。通過五個階段的正反方論辯，有效的培養了學生從多角度、多維度思考問題的高階學習能力，更加全面和深刻地理解杠桿原理。并通過融入思政元素，引導學生樹立正確的價值觀。

在《經濟法（CPA）》教學中，謝書鑫老師運用“案例+情境模擬式互動”讓學生開展深度學習，教師有針對性的選擇案例，特別選擇歷年 CPA 真題或典型實務案例（如公司股權糾紛、合同違約等），明確標注考點（如物權變動、善意取得、代理制度），讓學生意識到案例分析與考試、職業的關聯性。同時還特別注意分層遞進設計案例，分別設計基礎型（如判斷法律行為效力）、進階型（如辨析物權變動要件）、綜合型（如結合合同法與物權法的復雜糾紛）案例，滿足不同層次學生的需求。在“善意取得”案例中，組織學生模擬庭審流程，從舉證、質證到法律辯論，增強實踐體驗。讓學生分別扮演當事人、律師、法官等角色，通過立場辯論深化對法律規則的理解。

李燕梅老師采用“案例引導式互動”，在《企業估值方法》教學中，確定一個有一定知名度、且具有特殊性、學生普遍接觸過、比較有趣的案例，將相關章節課程內容充分與案例結合，激發學生學習和思考的興趣。教師提供相關知識點的資料，但不提供案例本身資料。而是讓學生自行收集資料、對資料進行分析、參數設定，進行估值方案設計，不給學生設定邊界，讓學生充分進行創新、批判、團隊協作。同時提供多種估值方法，讓學生充分運用職業判斷，進行選擇運用。

在《中級財務會計（上）》的教學中，謝華老師通過“現實熱點+歷史典故式案例研討互動”，創新性設計課堂互動環節，顯著提升了學生參與度與知識理解深度。例如在學習“商業匯票”時，引入“恒大集團商業承兌匯票無法兌現”的熱點事件開展研討。在學習“貨幣計量假設”，以“秦始皇統一貨幣”為例，以“如果秦朝企業用貝殼記賬，現代會計如何處理？”為假設展開研討。通過有效的案例研討，課堂氛圍明顯更加熱烈，學生舉手頻率增加30%，后排學生主動參與討論，學生表示“謝老師用恒大案例讓我瞬間理解了抽象概念！”“秦始皇的例子太有趣了，原來會計和歷史還能結合！”，課后測試顯示，80%的學生能準確區分商業匯票類型及會計假設內涵。

學子們積極參與：閱讀思考合作探討自信表達勇敢展示

開學初，學生工作處向全體學生印發了《交流互動是高質量教學的核心環節》一文，錦城全體輔導員在晚點名課堂組織全體在校學生開展了專題學習討論活動，引導學生反思傳統課堂與現代課堂的差異，了解交流互動對知識理解、應用和重構的作用，明確人工智能時代對高階思維能力的需求。輔導員們特別指出：“高質量教學是師生共同奔赴的旅程，需要同學們養成思考和提出問題的習慣、提升交流互動這項非認知能力、在‘三有一多’的課堂中實現深度學習”。全體學生認真研讀，并廣泛開展學習討論，圍繞“你心中理想的課堂互動場景”“如何打破‘沉默課堂’困局”等議題展開頭腦風暴。通過“導學+研討”模式，師生共話教學相長新路徑，為構建高質量課堂生態注入新動能。

學生對課堂學習、知識重構等有了全新的認識。通過晚點名課堂探討，不少班級現場紛紛表示將以此次學習為契機，開展“課堂互動效能提升計劃”“我的課堂我做主：互動式學習賦能計劃”“交流互動課堂新生態行動指南”等活動，將高質量的交流互動課堂落地見效。

許多學子也表達了自己的觀點，財會學院2023級會計專業丁佳怡表示，交流互動很適合我們這種需要動手實踐和思考的學科。像案例研究式互動法，能讓我們把理論知識和實際案例結合起來，更好地理解那些復雜的公式和原理。項目實踐式互動法能鍛煉我們的實踐能力和團隊協作能力，畢竟以后工作也是要解決實際問題的。

文傳學院2022級漢語言文學專業王會芝認為，交流互動在課堂中特別重要，很多知識都是需要理解、分析和表達觀點的，通過和同學們的討論和辯論，可以從不同的角度去思考問題，拓寬自己的思維。

藝術學院2024級表演專業胡思語談到，對于藝術創作來說，交流互動能激發靈感。我們可以從不同的角度去感受和創作，讓作品更有深度和多樣性。而且，通過和同學們的交流，能看到不同的創作風格和思路。

工商學院2023級人力資源管理專業費璐婕發現，商科的課程有很多實際的案例和項目，項目實踐式互動法和合作學習互動法對我們來說很有幫助。辯論式互動法也能讓我們學會如何在商業談判中表達自己的觀點、說服他人，這對于未來的職業發展很有意義。

計算機學院2022級軟件工程專業劉銀說道，以前高中上課，老師講什么就記什么，自己很少主動去思考，時間長了就覺得學習很枯燥。現在課上老師會拋出一個問題，大家分組討論，每個人都要發表自己的看法。這個過程讓我發現自己其實有很多想法，只是以前沒機會說。

金融學院2022級國際經濟與貿易專業韓夢鈴感慨：“那種‘滿堂灌’的課堂，我總是走神，因為感覺自己只是個被動的聽眾。現在課堂上，每次老師讓我們自己去分析案例，討論解決方案，我就覺得很有參與感。有在一次小組討論中，我原本堅持自己的觀點，但經過大家的討論，我發現自己忽略了一些細節，最后我改變了想法，也更理解了問題的本質。”

外語學院2024級商務英語專業謝宏燕表示，互動課堂中，老師會給我們一個主題，讓大家分成正反兩方去辯論。這個過程中，我為了證明自己的觀點，就會主動去查找資料、整理思路，這讓我對知識的理解更深入了。

電子學院2023級電子信息工程劉奇霄認為，交流互動的課堂氛圍會很輕松，大家都能暢所欲言，老師也會根據我們的反饋及時調整教學內容，讓我們學得更明白。

學工隊伍也表示，將深入踐行校長講話，打造活力學習共同體，為促進學生認知能力和非認知能力并重而貢獻力量。

記者 宣景容 甘雨絲 教務處 學工部（處）

圖片由教務處、學工處提供