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商務(wù)君按：有這樣一群孩子，他們仿佛來自遙遠的星球，用獨特的方式感知著這個世界；有這樣一群做書人，他們自稱“半路出家”，做著一份“良心活兒”，甘愿十?dāng)?shù)年如一日為特殊孩子編寫教材，哪怕只是讓孩子們稍稍自立于社會。今天是世界自閉癥日，我們在關(guān)愛“來自星星的孩子”時，也把目光投向了為特殊兒童的成長付出艱辛和汗水的特殊教育教材編寫者——人民教育出版社（簡稱“人教社”）職業(yè)成人與特殊教育編輯室。團隊歷時10年，終于完成新版特殊教育教材編審任務(wù)，過程中發(fā)生了哪些不同尋常的故事？且聽他們娓娓道來。

因為受到好朋友的影響，楊茹選擇一直攻讀特殊教育專業(yè)，大約4年前，在北京師范大學(xué)拿到博士學(xué)位后，她來到人教社，繼續(xù)特殊教育學(xué)博士后研究。出站后，她留在了人教社職業(yè)成人與特殊教育編輯室，成了教材編寫團隊的一員。

雖然已經(jīng)是博士后，但楊茹從沒想過，編寫特殊教育教材會這么難。

在領(lǐng)到《生活適應(yīng)》八年級下冊《輝煌的文學(xué)與藝術(shù)》一課編寫任務(wù)的時候，楊茹犯了難：我國有悠久的歷史與文化，流傳下來的經(jīng)典文藝作品浩如煙海，作為教材編寫者，應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容介紹給我們的特殊學(xué)生呢？編寫第一稿時，她什么都不舍得放掉，“四大名著”“京劇”“漢字與中國書法”“中國繪畫藝術(shù)”，等等，都被收羅其中，頗有種“撿到籃子里都是菜”的意味。

在組織方式上，她也按照傳統(tǒng)思路，把四大名著的背景、內(nèi)容精髓、經(jīng)典故事一一進行介紹，生怕漏掉什么細節(jié)。在編寫研討會上，與會的一線特教教師們不禁感慨：好像在看一篇學(xué)術(shù)味很濃的文獻綜述！長達16頁的篇幅連成人讀起來都費勁，更別說那些特殊孩子了。主編也提醒她，在編寫時要真正站在特殊學(xué)生的立場上，要思考如何一下就能抓住孩子的目光，在有限的篇幅內(nèi)做好取舍，生動形象地呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

在后來修改過程中，編寫團隊抽絲剝繭，最終將課文標(biāo)題和內(nèi)容聚焦，同時采取一種頗具“意識流”色彩的寫作手法，使其更能體現(xiàn)教學(xué)邏輯。屢易其稿之后，一篇只有4頁，卻簡明扼要、圖文并茂、語言生動、適切易懂的課文得以誕生。

人教社職業(yè)成人與特殊教育編輯室原主任朱志勇說：“普通孩子學(xué)自己的名字，可能教5遍、10遍就記住了，但是培智學(xué)校的孩子，光是學(xué)會叫‘媽媽’可能就要練習(xí)1000遍。”尤其是孤獨癥兒童，學(xué)習(xí)能力及知識遷移能力較差，這對培智教材的編寫無疑提出了更高的要求，朱志勇和他的團隊也勢必要面臨更大的挑戰(zhàn)。

如今，這項艱辛而充滿責(zé)任感的“工程”，歷經(jīng)十年，終于迎來收官。2014年，受教育部委托，人教社組織專業(yè)隊伍，啟動新一輪特殊教育教材的編研出版工作。以三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準（2016年版）為依據(jù)，盲、聾、培智三類教材共涉及20余個學(xué)科，經(jīng)過調(diào)研、研討、編寫、初審、試教審讀、復(fù)審、復(fù)核、出版稿審核等環(huán)節(jié)，審定后逐年投入使用，直到2024年，全套共429冊新版特殊教育教材編審任務(wù)全面完成。

新版特殊教育教材在內(nèi)容編寫上有哪些特點？編輯團隊做了哪些細致且卓有成效的工作？后續(xù)還將通過哪些方式促進新版教材的使用？人教社特殊教育教材編寫團隊的幾位老師為我們講述了新版特殊教育教材出版背后的故事。

編寫難度大，大量前期調(diào)研是關(guān)鍵

耗時十年編寫的這套新版特殊教育教材其實是新中國成立以來的第二套特殊教育國家審定通用教材。此前的舊版教材于20世紀90年代開始投入使用，三十多年來，經(jīng)濟發(fā)展水平和社會環(huán)境發(fā)生了很大變化，進入特殊教育學(xué)校的孩子們也變了。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進步，以及融合教育的不斷推進，盲、聾孩子逐年減少，同時輕度智力障礙的孩子可以在普校隨班就讀。特殊教育學(xué)校學(xué)生的殘疾程度與過去相比更加嚴重，多重殘疾的學(xué)生比例越來越大。

在這種背景下，舊版教材逐漸難以滿足特殊兒童日益多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。為了讓特殊教育跟上時代發(fā)展的步伐，編寫新教材已然成為一項刻不容緩的任務(wù)。

自2014年以來，人教社勇挑重擔(dān)，精心組織，集結(jié)了一批業(yè)務(wù)素養(yǎng)高且富有愛心的專家、學(xué)者和一線教育工作者等專業(yè)人士。這些專業(yè)人士來自不同領(lǐng)域，有教育心理學(xué)專家，他們深知特殊孩子的心理特點和認知規(guī)律；有學(xué)科教學(xué)專家，對各學(xué)科知識有著深入的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗；還有長期奮戰(zhàn)在一線的特教教師，他們最了解特殊孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難。大家懷著共同的目標(biāo)，踏上了新一輪特殊教育教材的編寫征程。

為圓滿完成此次編寫任務(wù)，提高教材的適切性、實用性和質(zhì)量水平，人教社各編輯室進行了廣泛的調(diào)研。如承擔(dān)培智教材編寫工作的職業(yè)成人與特殊教育編輯室，通過問卷調(diào)查、電話采訪、座談會議等形式，調(diào)研了全國256所培智學(xué)校的教學(xué)情況。承擔(dān)盲校音樂教材編寫的音樂編輯室深入一線課堂了解盲校音樂課的實際開展情況，并走訪眾多盲校音樂教師，了解教師的實際需求。承擔(dān)聾校數(shù)學(xué)教材編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室，走訪了北京啟喑、廣州聾校、衢州聾校、廈門聾校、泉州聾校、貴州黔東南民族特殊教育學(xué)校、榕江聾校等，召開數(shù)學(xué)教師座談會，進行個別訪談，并將“聾校數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計”發(fā)給14所聾校征求意見。這些前期調(diào)研工作為之后的教材編寫的順利開展提供了基本支撐和現(xiàn)實依據(jù)。

2016年12月，《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準（2016年版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準（2016年版）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準（2016年版）》正式頒布。同年，人教社依據(jù)這三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準，編寫出部分學(xué)科首批22冊起始年級教材，2017年7月全部通過審定后于當(dāng)年秋季學(xué)期開始投入使用。

與時俱進，積極探索創(chuàng)新編寫理念

基于廣泛調(diào)研和悉心研究，編寫團隊在教材編寫的理念、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式以及教學(xué)資源建設(shè)上都做出了積極的探索與創(chuàng)新，處處彰顯了“人教人”高度的責(zé)任感和專業(yè)性。

新版聾校教材增設(shè)“溝通與交往”課程，構(gòu)建了包含口語、手語、書面語等多種溝通方式的一整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助聾生掌握多元溝通交往技能。在調(diào)研中，編寫團隊發(fā)現(xiàn)聽障孩子在日常生活與工作中，與普通人相處往往存在一定隔閡和溝通困難，由此產(chǎn)生了不少矛盾甚至導(dǎo)致失業(yè)。因此，新版教材希望通過學(xué)校教育，讓他們學(xué)會更好地和他人溝通交流，培育健全人格，為適應(yīng)社會、融入社會奠定基礎(chǔ)，獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展的能力。

新版盲校教材包括盲文版和低視力版教材。低視力版教材也就是我們通常所說的“大字版教材”，它并非簡單地把字號“變大”而已，在開本大小、字體字號和顏色等多方面進行了無障礙處理，更加注重版式設(shè)計和圖文色彩分布等因素，力求做到既保持教材生動 活潑的 呈現(xiàn)形式，又盡量方便低視力學(xué)生閱讀。

新版培智教材在編寫理念上進行了大膽創(chuàng)新，采用了獨特的“雙線三段”體系。“三段”即指低（一二三年級）、中（四五六年級）、高（七八九年級）三個學(xué)段。“雙線”則指貫穿編寫全程的兩條關(guān)鍵線索，一條是遵循學(xué)科知識體系構(gòu)建的學(xué)科線索，另一條是緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活的生活線索。這樣的編寫方式得以在分科教學(xué)的背景下，對同一主題，從不同學(xué)科、不同角度不斷復(fù)現(xiàn)、強化，有利于學(xué)生加深對相關(guān)主題的理解，形成對所學(xué)內(nèi)容的整體認知，也為培智學(xué)校開展綜合課教學(xué)提供了可能性。

編寫團隊設(shè)計了一組人設(shè)，包括4位小朋友和他們的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等。《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞這組人設(shè)產(chǎn)生的。同時，根據(jù)個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國家與世界這五大板塊，來相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓新版培智教材從縱向上看是分科的，但從橫向上看，不同學(xué)科的內(nèi)容彼此呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)。

這種編寫方式，實際上是編寫團隊給自己增加了很大難度，但卻更有利于一線教師的教學(xué)，能夠讓特殊兒童獲得更全面的發(fā)展。誠如人教社職業(yè)成人與特殊教育編輯室主任徐勇雁所說，“特殊教育的最終目標(biāo)并不局限于知識與技能的學(xué)習(xí)，而是致力于解決孩子一生如何融入社會、適應(yīng)生活的難題，也是這項事業(yè)肩負的使命。”

不斷完善細節(jié)，教材的使命是育人

教材編寫格外注重細節(jié)，新版培智教材對細節(jié)的把控更是達到了近乎苛刻的程度，每一幅插圖中的所有細節(jié)都經(jīng)過了反復(fù)打磨。以四年級培智教材《生活語文》中的《量詞歌》一課為例，這是一首適合低齡孩子的經(jīng)典兒歌，通過朗朗上口的韻律串起了多個量詞。翻開這一頁，我們看到，插圖呈現(xiàn)出一派田園風(fēng)光，以一個孩子為主角，畫面里有一頭牛、兩匹馬、三條魚、四只鴨，孩子手里拿著五本書，拎著的筆盒里有六支筆，旁邊還有七棵果樹，草地上盛開著八朵花，天空中飛著九架飛機，遠處停著十輛車。徐勇雁說：“培智學(xué)校的大多數(shù)孩子都存在刻板性認知，跟他說是幾個，他就一定要去數(shù)，但凡圖文匹配不上，可能就理解不了，所以一個都不能少，必須把兒歌里提到的所有元素都完完整整地呈現(xiàn)在插圖中，插圖還必須盡可能符合實際。編寫組在插圖元素完成和符合實際之間找平衡點，這項工作非常有挑戰(zhàn)性。”

目前，新版特殊教育教材全套共429冊的編審任務(wù)已全面完成。在逐年投入使用的過程中，大部分教材正輔助一線教師開展教學(xué)工作。2023年，人教社以問卷形式邀請全國約2.06萬名特教教師參與“特殊教育教材編寫出版使用情況”專題調(diào)研，并實地走訪各地的特教學(xué)校進行訪談。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新版特殊教育教材使用覆蓋率高；教師對新版教材總體滿意度較高，對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排、豐富度、難易度以及語言插圖呈現(xiàn)形式比較滿意。同時，調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，部分新版特殊教育教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式需增強針對性，配套資源與培訓(xùn)尚需加強。

誠然，教材的研發(fā)、編寫與出版并不是目的，投入使用并在教學(xué)一線產(chǎn)生實實在在的效果、實現(xiàn)育人為本的目標(biāo)，才是教材出版人孜孜不倦追尋的使命。朱志勇介紹，教材投入使用后，教師培訓(xùn)已經(jīng)通過多層級、多渠道開展，包括教育部智慧教育平臺的國家級培訓(xùn)，以及省級和地市級的教師培訓(xùn)，還有一些地方組織的教研活動等。“相關(guān)的教材培訓(xùn)，職業(yè)成人與特殊教育編輯室一年要做30多場。后續(xù)我們會重點關(guān)注對中高年級段的教師培訓(xùn)。”

除此之外，職業(yè)成人與特殊教育編輯室還在探索開發(fā)與培智教材配套的輔助資源，如題卡、字卡、點讀筆、視頻、教輔具等，爭取能夠為培智教育提供一體化的教學(xué)解決方案。

談及10年來參與特殊教育教材編寫工作的經(jīng)歷，朱志勇百感交集。“我一直說我們是‘半路出家’，做著一份‘良心活兒’，哪怕能讓這些孩子稍稍自立于社會，我們的嘗試 就是 有意義的。”

*本文圖片由人教社提供

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