導讀：創造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價值取向有關，所以當討論創新人才教育時，它不僅是一個知識和能力問題，也是一個價值觀問題。我們現在社會急功近利，盛行短期功利主義的價值取向，這對創造性思維是很有害的。

作者錢穎一，系國務院參事、清華大學經濟管理學院原院長。著有《轉軌經濟中的公司治理結構》《走出誤區：經濟學家論說硅谷模式》《現代經濟學與中國經濟改革》等書。

1

人工智能讓現有優勢蕩然無存

中國的教育有它的特點，這個特點中隱含了我們的長處。

首先，個人、家庭、政府、社會對教育的投入很大，這個投入不僅是金錢、資源的投入，也包括學生、教師時間的投入。這是由我們的文化傳統，由我們對教育的重視程度所決定的。

其次，教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握，不僅量多，而且面廣，所以中國學生對基本知識的掌握呈現“均值高”的特點。

我想，在了解中國教育長處的基礎上來反思教育存在的問題，可能更有意義。

我認為，中國教育的最大問題，就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上。

教師傳授知識是本職工作，學生學習知識是分內之事，高考也是考知識，所以知識就幾乎成了教育的全部內容。

“知識就是力量”這句話深入人心，但是，創新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎？

我的答案是否定的。

教育必須超越知識。這是我對創新人才教育的一個核心想法，也是我們提出教育改革建議的出發點。

愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學獎后首次到美國訪問，有記者問他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說，你可以在任何一本物理書中查到答案。接著，他說了那句特別有名的話：

“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考。”

在今天，很多的知識可以上網查到。在未來，可能有更多的知識機器會幫你查到。所以愛因斯坦的這句話在當前和未來更值得我們深思。

我們知道，人工智能就是通過機器進行深度學習來工作，而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。

這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養學生的通常做法。

所以，一個很可能發生的情況是：未來的人工智能會讓我們的教育制度下培養學生的優勢蕩然無存。

不久前，人工智能機器人參加了高考數學考試。報道說有兩臺機器人，得分分別是134分和105分（滿分150分）。而這還只是個開始，據說人工智能機器人的目標是到2020年能夠參加全部高考。

所以，經濟發展需要“創新驅動”，人工智能發展勢頭強勁，這些都讓我們認識到對現有教育體制和方法進行改革的迫切性。

2

知識越多未必創造力越強

我在教學實踐中強烈地感受到，創造性思維的來源之一是好奇心和想象力。

創造力確實需要知識的累積，但除了知識，還需要什么呢？愛因斯坦說過兩句話：

“我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇。”

“想象力比知識更重要。”

他說的好奇心和想象力，我覺得是我們過去比較忽視的。 受此啟發，我提出一個簡單的假說：

創造性思維=知識×好奇心和想象力。

這個簡單的公式告訴我們，知識越多未必創造力越強。

人接受的教育越多，知識積累得越多，好奇心和想象力可能相應減少，所以創造力并非隨著受教育時間的增加而增加。

為什么？

因為我們后來學的知識都是有框架和設定的，不管什么知識都是這樣。 在學習這些知識時，你的好奇心、想象力往往會挑戰這些知識框架，而絕大多數情況下，你的挑戰是錯的，因此受到打擊和否定，客觀上便壓制了你的好奇心和想象力。

連愛因斯坦都曾經感嘆：

“好奇心、想象力能在正規教育中幸存下來，簡直就是一個奇跡。”

這就形成了創新人才教育上的一個悖論：更多教育一方面有助于增加知識而提高創造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創造性。

這兩者的合力讓我們判斷教育對創新人才產生的作用變得困難，但可以部分解釋為什么有些輟學的學生反而很有創造力。

因此，并不是我們的學校培養不出杰出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創造力必要的其他元素。

3

功利主義扼殺了創造性思維

創造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價值取向有關，所以當我們討論創新人才教育時，它不僅是一個知識和能力的問題，也是一個價值觀的問題。

我們現在面臨的是一個比較急功近利的社會，盛行短期功利主義的價值取向，這對創造性思維是很有害的。

扎克伯格在哈佛大學2017年畢業生典禮上的演講，主題是講人要有追求，要有更高的追求，就是要超越短期功利主義的價值取向。

我把創新的動機分為三個層次，分別代表三種價值取向：

一、短期功利主義；

二、長期功利主義；

三、內在價值的非功利主義。

對短期功利主義者而言，創新是為了發論文、申請專利、公司上市； 對長期功利主義者而言，創新有更高的追求，為了填補空白、爭國內一流、創世界一流；而對內在價值的非功利主義者而言，創新有更高的追求：追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。

我們的現實情況是，具有第一類動機的人很多，具有第二類動機的人也有，但是具有第三類動機的人就少了，甚至可以說是寥寥無幾。所以，我們之所以缺乏創新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在價值取向上太急功近利，太功利主義。

急于求成的心態、成王敗寇的價值觀，導致更多的抄襲、復制，而較少真正的創新，更不太可能出現顛覆性創新、革命性創新。

4

改革不易，但變化令人鼓舞

基于以上的反思，我認為創新人才的教育需要創新的教育模式。我提出三條建議：

第一，教育應該創造更加寬松的、有利于學生個性發展的空間和時間；

第二，在教育中要更好地保護學生的好奇心、激發學生的想象力；

第三，在教育中要引導學生在價值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。

這就對教育改革提出了更高的要求。

因為目前學生培養方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發點和考核點，總覺得學生學得不夠多、不夠深，學得不夠實用、不夠前沿。

但是如果我們更關心學生的好奇心和想象力，更關注學生的價值取向，那么我們的教育模式就應該有較大的改變。

在實踐中，我也體會到改革是很不容易的，傳統的觀念、市場的壓力、社會的環境都是制約因素。但是，對學生好奇心、想象力的關注，在社會上得到越來越多的共鳴；學生的個性發展也被上升到越來越高的高度。

這些都是令人鼓舞的變化。

所以，我相信隨著中國經濟進一步發展，隨著社會對創新人才需求的增加，創新人才教育將會發生深刻的變化。

本文為作者在《參事講堂》上的主題演講，內容有刪節。

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