有的中小學(xué)教師素質(zhì)不錯，大多都是本科以上學(xué)歷，會教書育人，但偏偏教的學(xué)生素質(zhì)很差。為什么會出現(xiàn)這種情況？

并不是教師都是新教師，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，而是他們沒有認真教書，尤其是一些公辦學(xué)校，很多老師只是吃老本，教書育人很多年，不改變教法，也不改變教育套路，總是按照已有的套路走。即便學(xué)校倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，他們也不會改變自己的教育教學(xué)方法，但校領(lǐng)導(dǎo)拿他們沒辦法，認為他們有一定的自律，也曾經(jīng)教出過成績不錯的學(xué)生，甚至教出的學(xué)生能考上重點高中或重點大學(xué)。怎么說都是有教育教學(xué)經(jīng)驗的，就沒必要和他們計較了。越是這樣，他們就越是我行我素，而不會做出什么改變。時代變了，學(xué)生的思想也變了，學(xué)習(xí)的方法也變了，還按照老的教育教學(xué)方法來，就不適應(yīng)學(xué)生的成長。但很多老師都不愿改變教育教學(xué)方法，因為這些方法是現(xiàn)成的，沒必要再學(xué)新的一套，也不至于成了邯鄲學(xué)步。學(xué)習(xí)新的一套教育教學(xué)方法是需要成本的，不但要付出經(jīng)濟成本，而且要付出時間成本，精力成本。學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間還有很長的距離，需要學(xué)習(xí)之后不斷應(yīng)用，才能逐漸適應(yīng)。很多老師不愿應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，就是因為不愿付出巨大的成本，不愿意再重新摸索一套，當(dāng)然也就不會另起爐灶了。教育教學(xué)方法陳舊。和時代脫節(jié)，和新時代的中學(xué)生思想不合，最終會弄得非常尷尬。

一些老師的責(zé)任心有問題，在上課的過程中只講自己的課，至于學(xué)生能不能接受，就成了學(xué)生自己的事，好像和老師沒什么關(guān)系。老師講完自己的課之后就走了，沒必要問一問學(xué)生到底學(xué)會了多少，也沒必要經(jīng)常組織測試。倘若老師兢兢業(yè)業(yè)，認真管理學(xué)生，就很可能招致家長的質(zhì)疑。因為有些家長心理不平衡，看了網(wǎng)絡(luò)上的一些教育類文章，就覺得自己懂教育了，其實那一類的文章都是根據(jù)他們的喜好推送的，卻沒有真正的教育理念傳播，或者說根本就不是在論述教育，而是在給家長們洗腦，最終把家長們引向購物。可是很多家長以為讀了這一類的文章，或者看了教育類的短視頻，就以為自己懂教育了，還有的以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)，以自己認識的老師為依據(jù)，證明自己懂教育，其實還是不懂。真讓他們當(dāng)老師來教上一兩年的書，他們就知道教育是什么了。教育是長期堅持的事業(yè)，而不是一朝一夕的事。有家長不愿意讓老師嚴格管理孩子，一旦老師嚴格管理，他們就受不了，要到學(xué)校去鬧，鬧得老師灰頭土臉的，最終老師不敢管。如此一來，影響是非常壞的，起碼老師上課不再嚴格管理學(xué)生了，愿意學(xué)的就學(xué)，不愿意學(xué)的愿意干什么干什么，只要不影響課堂進度，不破壞課堂紀律，就是被允許的。于是課堂上聽課的只有那么幾個成績好的，而大部分學(xué)生都沒在聽課，不是假裝表演，聽課就是低著頭玩東西，還有的傳遞紙條，有的竟然呼呼大睡，老師卻不管他們，等于一節(jié)課只給幾個成績好的在上課。

老師們素質(zhì)都不錯，大多都是本科以上的學(xué)歷，有的還是研究生學(xué)歷，有很多的知識可以傳授，也有不錯的教法可以應(yīng)用，但他們卻沒有太多的壓力，除了考試有壓力，其他的量化積分也有一點壓力，別的就沒有什么壓力了。事實上，班主任壓力比較大，除了要顧及成績、紀律、衛(wèi)生，還要顧及個人考核，要完成很多上級下派的和教育無關(guān)的事情。甚至一些班主任只是忙上級下派的任務(wù)，卻沒有時間搞正規(guī)的教學(xué)。教師們素質(zhì)都不錯，卻沒有充分發(fā)揮主觀能動性，積極性也沒有被調(diào)動起來，因為他們的工資待遇并不高，甚至很多年輕老師沒有評上中級或高級職稱，只是掙最低檔的工資，當(dāng)然沒有太多的熱情發(fā)揮出來。而學(xué)校大多是公辦學(xué)校，沒有太多的壓力，也沒有實現(xiàn)末位淘汰制，甚至根本沒有實現(xiàn)教師輪崗，那么教師的活力還怎樣發(fā)揮出來呢？除了在課堂講課，督促學(xué)生寫作業(yè)，臨考之前加大訓(xùn)練量，就沒有什么出色的地方了，至于以身作則，嚴格管理，基本談不上。

按理說，中小學(xué)教師素質(zhì)不錯，學(xué)歷達標，有一定的教育教學(xué)水平，卻沒有教出大量素質(zhì)好的學(xué)生，而只是教出了幾個素質(zhì)不錯的成績好的學(xué)生，而大部分學(xué)生成績在中等和差等，往往升學(xué)的時候不能考入重點中學(xué)或大學(xué)，當(dāng)然也就等而下之了。大部分學(xué)生都沒有學(xué)好，一定是教師的問題，而再往深層次追究，就是教育體制的問題。因為教育體制多年以來沒有改革，即便實現(xiàn)了國家的“雙減”政策，實現(xiàn)了高中的雙休日，也沒有在選拔人才方面有什么好的進展。不管是大學(xué)選拔人才還是企業(yè)或公司選拔人才，都離不開考試，也都離不開暗箱交易。很多老師只是教書，卻不育人，而且他們一旦有門路，就會成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不再教書育人，只是忙于官場上的運作，當(dāng)然也要在某些項目上吃回扣，賺得盆滿缽滿，哪里有時間研究教育呢？上行下效，很多老師都跟著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，最終成了赤裸裸的功利之徒，卻沒有認真搞教學(xué)。而家長們會分為兩類，一類認為老師具有無上的權(quán)威，學(xué)生學(xué)不好，是學(xué)生自己的緣故，和老師、學(xué)校以及教育制度沒有任何關(guān)系，甚至他們會組成家委會，偷著給老師送禮，偷著讓學(xué)生購買學(xué)習(xí)資料，偷著讓老師辦輔導(dǎo)班等等。還有一類家長認為老師是錯的，教不會學(xué)生是老師的過錯，也是學(xué)校的問題，孩子想要發(fā)展好，就要換學(xué)校，到最好的學(xué)校去，或許這一類人家里有錢或有權(quán)，當(dāng)然就可以做出一定的選擇。不管怎樣歸因都出現(xiàn)了片面的傾向，而且歸因錯誤。

倘若一些中小學(xué)的老師素質(zhì)不錯，卻教出了很多素質(zhì)差的學(xué)生，只能說明管理一片混亂，出現(xiàn)了人情社會那樣的范本，就是只講人情關(guān)系，卻不講客觀的教育和教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)不愿得罪人，教師不愿得罪學(xué)生和家長，都成了老好人，那么教育和教學(xué)就變得很差了，培養(yǎng)出素質(zhì)差的學(xué)生也是在所難免的。