教育生態的變革往往始于靜水流深處。教育的本質是人與人的對話，知識的價值在于滋養生命，教育的終極目標是培養完整的人。當教育回歸到這最樸素的育人邏輯，遵循孩子成長的規律，踏踏實實做好教學，普通學校的突圍之路變得清晰可循。

自青島2022年啟動基礎教育擴優提質三年行動以來，這所市南西片區的“老牌校”以“不馳于空想，不騖于虛聲”的實干精神，在短短兩年間實現了“現象級逆襲”，中考成績實現“五連升”，學優生考入二中、五十八中等頂尖高中人數連年翻倍，多學科增值率穩居全區第一，后30%學生的進步率反超中部學生。當周邊居民開始用"家門口的好學校"形容它時，"優質均衡"四個字在這里有了最生動的注解。

每位教師都成為燈塔，

讓成長的每個轉角都有守護者

在青島二十四中教學樓走廊的教師公示欄里，"班主任"這一稱謂不是孤立的標簽，而是鐫刻在每位教師姓名后的共同印記。從2015年開始，學校開始試點全員班主任育人模式，每個班由三名任課教師組建“班主任組”，組內成員不分主副，共同承擔班級管理工作。2020年開始，學校又對全員班主任模式進行升級，實施“全員班主任-聯合體管理模式”，在均衡分班的基礎上，相鄰兩個班級組成一個“育人聯合體”，由5名任課教師（語、數、英+其他學科任課教師2人）組成班主任組，共同管理一個聯合體中兩個班級的事務。

全員班主任制讓教育關懷從"孤軍奮戰"升級為"集體托舉"。每周，聯合體團隊會針對學生的行為習慣、學習狀態甚至家庭矛盾進行“會診”；每月，每位家長至少會收到三名不同學科班主任的溝通電話或家訪。家訪不再是形式，而是“找方法”的契機：有的家長忌諱老師上門，班主任就約在社區廣場；有的家庭經濟困難，班主任自掏腰包給孩子買教輔材料。"全員班主任制"的深層價值，正在于打破了學科教師的角色繭房，當每個教育者都成為"責任共擔者"，教室里的單向度知識傳遞便升維為立體化成長陪伴。

全員班主任制的核心在于讓每個生命都"被看見"。在二十四中，每個班級背后都站著一支由不同學科、年齡、性格教師組成的"班主任天團"，像拼圖般互補性格與專長，學生總能找到"靈魂共振"的成長導師，家長也能遇見"同頻對話"的教育知音。同時，五位班主任五個視角，織就了覆蓋每個學生成長切面的觀察網，讓每個孩子的閃光點都無處隱藏，讓每聲成長中的呼喚都有人回應。

這種變革性力量在數據中得到驗證。強校提質以來，學校有1名教師被評為山東省優秀教師、1名教師被評為青島市優秀班主任，兩名教師被評為市南區名班主任，一名教師獲得青島市班主任學科優質課一等獎，3名教師在市南區班主任優質課比賽獲獎。在市南區第二屆班主任節表彰中，五個表彰項目均獲獎。學校全員班主任模式探索經驗正在青島教育圈引發"漣漪效應"，成為區域育人工作新范式。

讓教育回歸"因材施教"本質，

用精準滴灌喚醒學習生命力

如果說全員班主任制是二十四中的“守護之盾”，那么分層教學便是他們的“破局之劍”。針對現實生源情況，學校沒有選擇“大水漫灌”，而是用三年時間打磨出一套“真教育、真分層”的教學體系。

這里的“分層”絕非簡單分班，而是立足學科規律與學段特征，讓每位學子在“最近發展區”獲得最大成長。對于錨定優質高中的A層學生，學校聚焦在深度學習中碰撞思維；而對需要夯實基礎的B層學生，教師以"點燃興趣"為支點撬動成長。

同時，學校分層標準動態調整，每月根據學習狀態、進步幅度重新評估，確保“能上能下”，真正讓優生“吃好”、后進生“吃飽”。對于后進生而言，這種分層機制為他們提供了專屬的成長空間，使其能在適宜的環境中重拾信心，逐步提升自我，最終實現跨層突破，邁向更高學業目標。而對于頂尖學生，分層教學更是提供了多元且深入的學習路徑，教師借助一對一輔導等個性化手段，為學生量身打造學習方案，充分挖掘其潛力，使其在強基計劃等升學路徑中脫穎而出，真正實現讓每個學生都出彩。

在分層育人的教育實踐中，最動人的是教師們那份"為生而變"的赤誠。齊魯名師柴曉龍，平日是儒雅的學者，但在B班課堂上，他成了“喜劇演員”，用夸張的肢體語言講解方程，把考試錯題編成段子，只為激發學生學習興趣。而這種"一課雙案"的"分裂"教學智慧，凝聚著二十四中每一位老師備課至深夜的心血，完成的是教育者從"傳道者"到"擺渡人"的角色轉變。

當分層教學遇見精準育人，真正實現了"每個學生都能觸摸到進步的天花板"，在近年中考中，青島24中在全市53所強校提質校當中，所有數據均有大幅提升，自招、普高達線率均達學校歷史最高點，一批批學子以黑馬之姿叩開青島二中、五十八中的大門，讓越來越多家長感嘆“比名校更懂因材施教”，不斷吸引其他教育強區的名校組團“取經”。

解構傳統評價的N次方，

在起跑線外重塑人生軌跡

在二十四中，下午四點半的操場永遠沸騰。作為市南區"體教融合"創新試驗田，學校催生了“兩條腿走路”計劃：將小學階段有體育特長的學生集中編班，既能在競技場上發光，也能在教室里找到屬于自己的節奏。

“短跑和人生一樣，輸在起跑線不怕，怕的是不敢沖刺。”這句話不僅是教練的口頭禪，更是許多學生的成長信條。田徑隊的王同學曾是典型的“后進生”，但他在體育班找到了方向：每天課后由體育老師帶隊訓練，錯過的學科知識則由主科教師一對一“開小灶”。三年后，他憑借足球特長考入重點高中。他說：“以前覺得自己什么都做不好，現在才知道，每個人都有自己的賽道。”

除體育特長生外，越來越多的普通學生在“校園吉尼斯”賽事中尋得自信的光芒。當競技精神如春風化雨般浸潤校園的每一寸土壤，“全生態成長”模式正結出累累碩果。如今，青島越來越多的優質高中對二十四中學子青睞有加——在這些學校眼中，二十四中的畢業生不僅思維如活水般靈動，更擁有超越同齡人的抗壓韌性，他們眼中閃耀著對知識的熱望，身上凝結著攻堅克難的韌力，心中激蕩著源自內心的學習驅動力。這一切，正是初中階段深植的自主成長基因在悄然發力。

青島二十四中的逆襲，沒有豪華的硬件加持，沒有生源掐尖的捷徑，有的只是一群教師三年如一日的“笨功夫”，而當社會各界驚嘆于他們的成績躍升時，教學樓上的那句“進步比優秀更重要”的標語給出了解答。其實，二十四中沒有魔法，只是努力的人，永遠值得被照亮。